眾所周知，田徑是運(yùn)動之母，田徑運(yùn)動的價值是顯而易見的，它的普及和發(fā)展水平在很大程度上影響著整個國民的體質(zhì)健康狀況。田徑項(xiàng)目是我國高校體育專業(yè)的骨干課程之一，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱中占有很大的比例。田徑項(xiàng)目的數(shù)量多，對身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展比較全面，在促進(jìn)身心健康方面占據(jù)重要的、不可或缺的地位。但是，近年來隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，田徑教學(xué)也受到了很大的沖擊和影響，比如有些高校的田徑公體課，由于選擇這門課的學(xué)生較少，甚至沒有人選擇，就取消開設(shè)田徑這門課程，使得田徑教學(xué)處于一種尷尬的地位。另外，在高校的體育專業(yè)中，由于有田徑這個專項(xiàng)，而真正喜歡田徑專業(yè)的學(xué)生并不多，只是由于體育專業(yè)的某些學(xué)生由于受自身身體各種素質(zhì)條件的限制，迫于無奈，才去選擇田徑這門課程來作為自己的專項(xiàng)，這樣對田徑的開展和普及是非常不利的，甚至?xí)固飶絾适ё陨淼镊攘Α?/p>

1、高校田徑教學(xué)存在的問題

1.1、田徑教學(xué)的定位不明確

多年來，由于我國受到傳統(tǒng)教育觀念思想的枷鎖，學(xué)生沒有廣闊的自我塑造的空間，學(xué)生都是在教師的要求下被動地接受知識。隨著近幾年來田徑專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況顯示，體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，存在著脫離實(shí)際的傾向，脫離了社會發(fā)展對人才的需求的基本要求，導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生在踏上工作崗位時不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育的環(huán)境。在訓(xùn)練理論與實(shí)踐課中，片面強(qiáng)調(diào)以提高運(yùn)動技術(shù)水平為中心，以傳授與掌握運(yùn)動技術(shù)的課堂教學(xué)和教師為中心，限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動。有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的專業(yè)教師，側(cè)重于把學(xué)生當(dāng)運(yùn)動員來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，教材的選擇大多從運(yùn)動技術(shù)角度考慮，忽視了針對學(xué)生作為未來的基層教師、基層教練員的教育能力的培養(yǎng)。

1.2、教師方面的問題

高校田徑教師的教學(xué)能力不足是一個突出的因素，這一點(diǎn)在綜合類高校比較普遍。高校體育專業(yè)的部分老師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真也是重要影響因素。同時教學(xué)內(nèi)容比較死板，往往以教師的主觀意志來選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，與教學(xué)大綱格格不入。比如某個老師擅長于短跑項(xiàng)目，他就只教學(xué)生短跑技術(shù)，其他的項(xiàng)目就一筆帶過，或者只是輕微的介紹一下而已。

1.3、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏更新

高校田徑專業(yè)的課程從內(nèi)容，方法到評價體系一直沒有什么變化，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是普修課還是專選課，都以側(cè)重技術(shù)教學(xué)為主，忽視健身性，忽視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。并且練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，練習(xí)形式單一?？己说脑u價標(biāo)準(zhǔn)主要以競技體育的“高度遠(yuǎn)度速度”為主要手段，忽視了學(xué)生的個體性差異，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。評價標(biāo)準(zhǔn)主要以“理論考試”、“技評”、“達(dá)標(biāo)”來評價學(xué)生成績，重結(jié)果輕過程。使學(xué)生只注重書本知識和技術(shù)達(dá)標(biāo)，而忽視體育教學(xué)能力和社會體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、高校田徑教學(xué)改革策略

2.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

高校體育教學(xué)最基本的目標(biāo)是體育育人，田徑是一個內(nèi)容多，技術(shù)復(fù)雜的大集體，如果以單純的走跑跳投為主來進(jìn)行教學(xué)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。也有大部分學(xué)生一提到田徑，就跟跑聯(lián)系在一起，籠統(tǒng)的認(rèn)為田徑是一件很累很苦的運(yùn)動，這樣的理解是非常片面的。目前新課標(biāo)的頒布，將素質(zhì)教育融入體育課堂，必須沖破以傳授知識為中心，要加大培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力。

2.3、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

高校體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大部分是未來的體育老師和相關(guān)體育部門的工作者，在高校田徑教學(xué)改革中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的組織模式，將學(xué)校體育與社會體育活動團(tuán)體緊密地結(jié)合起來。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生與過去的也發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在的學(xué)生敢想敢問，在教學(xué)中要主動迎合學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)等手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在高校體育專業(yè)中，田徑是一門基礎(chǔ)主干課程，但是課程內(nèi)容的選擇必須伴隨社會的發(fā)展而不斷地更新與完善，社會發(fā)展的促進(jìn)作用也是推動課程內(nèi)容選擇與發(fā)展的必然結(jié)果。隨著社會的發(fā)展和《全民健身計劃綱要》的實(shí)施，人們健康意識的提高和社會體育文化的發(fā)展，田徑教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅要滿足現(xiàn)行中小學(xué)體育教學(xué)的需要，還要滿足于社會和學(xué)校體育發(fā)展的需要。比如在教學(xué)內(nèi)容中可以穿插趣味性，知識性較強(qiáng)的一些輔助項(xiàng)目，定向運(yùn)動、攀巖、遠(yuǎn)足等是最優(yōu)選擇

2.5、創(chuàng)新教學(xué)方法

目前高校田徑課教學(xué)中，經(jīng)常采用的是“傳授運(yùn)動技能和“培養(yǎng)基本教學(xué)能力”兩種模式，完全是以教師、教材、課堂教學(xué)為中心，在整個教學(xué)過程中以教師講解、示范、糾正錯誤，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主。因此在整個教學(xué)過程中應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造力，積極創(chuàng)造師生問答、教學(xué)討論、驗(yàn)證學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，加重對學(xué)生田徑教學(xué)和組織能力的培養(yǎng)。

2.6、制訂合理的考試評價體系

傳統(tǒng)的田徑課程考核方法以“技評”和“達(dá)標(biāo)”為主來評價學(xué)生的成績，重結(jié)果輕過程。這樣往往容易挫傷一些技術(shù)不好但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。新的教學(xué)評價體系要充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，同時將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論上，要注重考核學(xué)生的基本知識和專業(yè)術(shù)語，實(shí)踐上要重視學(xué)生的基本技術(shù)和基本技能。以往學(xué)生只注重技術(shù)達(dá)標(biāo)，在知識經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，隨著新課改的再一次修訂，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)組織能力和社會適應(yīng)能力，這樣才能符合社會對體育專業(yè)人才的需求。

3、田徑教學(xué)改革趨勢

3.1、田徑課以終身鍛煉和健康第一為主的培養(yǎng)能力為目標(biāo)

隨著新的《課程方案》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的陸續(xù)頒布，“健康第一”和“終身鍛煉”是貫穿整個學(xué)校體育改革的一條紅線，同時也是體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，必須毫不動搖地堅(jiān)持。高校體育教育專業(yè)田徑課程應(yīng)該淡化體育教學(xué)中的競技化教學(xué)傾向，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，建立身體、心理、社會適應(yīng)的三維體育與健康觀。在教學(xué)過程中，應(yīng)把“健康第一”與“掌握技能”兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

3.2、田徑課程內(nèi)容設(shè)置的綜合化

新《課程方案》將戶外運(yùn)動、定向越野、野外生存等歸屬到田徑類教學(xué)課程，進(jìn)一步凸顯了田徑教學(xué)內(nèi)容的生活化、興趣化、知識化、多樣化原則。將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、競技與健身、學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)與發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，從而擴(kuò)大了高校田徑課程與高校田徑教學(xué)的內(nèi)涵與外延。改變傳統(tǒng)的以單項(xiàng)技術(shù)為主的田徑教學(xué)內(nèi)容，將一些新興的時髦的與田徑運(yùn)動相關(guān)的休閑運(yùn)動項(xiàng)目，例如：定向越野、野外生存、遠(yuǎn)足、攀崖等戶外運(yùn)動納入課外田徑活動內(nèi)容甚至編人田徑教材，目前已經(jīng)有部分高校付諸實(shí)施，許多田徑專業(yè)的研究生的研究方向就是戶外運(yùn)動。從而改革學(xué)校田徑教學(xué)內(nèi)容，淡化競技體育意識，樹立健康快樂的體育觀念，加強(qiáng)田徑課程活動的時尚性，激發(fā)學(xué)生的田徑興趣，以提高學(xué)生參與田徑活動的積極性和主動性。

3.3、構(gòu)建全新的田徑課程考試評價體系

結(jié)合田徑課程自身的特點(diǎn)，目前田徑教學(xué)改革的基本走向，是如何強(qiáng)化田徑課程的健身內(nèi)容和淡化競技性教學(xué)的前提下，重視田徑教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，重視學(xué)生的主體參與，突出田徑運(yùn)動的人文精神。在此前提下，由于田徑教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)、提高運(yùn)動成績和掌握教學(xué)技能為目的，因而在考評體系中要注重綜合能力和過程性評價，不使用終結(jié)性評價。比如組織田徑理論考試時可使用試題庫，使考試手段更加科學(xué)化。對技術(shù)考試，可以由田徑教研室隨機(jī)指派教師進(jìn)行統(tǒng)一評分。對于教學(xué)能力的考試，采用正規(guī)的手段和模式來進(jìn)行考核，比如微格試講等，并做到嚴(yán)格、準(zhǔn)確和客觀地評價，不再或更少地使用隨堂考試這種形式。

4、結(jié)語

高校體育專業(yè)田徑方向的學(xué)生處于從學(xué)到教的預(yù)備教師或教練員階段，其體育教學(xué)能力不是一蹴而就的，而應(yīng)該在平時中多加積累，積累就要從邊教邊學(xué)中來尋找突破口。在田徑教學(xué)實(shí)踐課的實(shí)施過程中，學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，由于個體差異，都有不同程度的欠缺，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐課教學(xué)忽視了學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和提高。

建議將由單一的體育教育向體育健康保健、教育素養(yǎng)、競技和娛樂游戲相結(jié)合等多元化方向發(fā)展，適當(dāng)增加田徑課的教學(xué)時數(shù)，以滿足田徑教學(xué)“廣而全”的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的鍛煉?；A(chǔ)課程將注重“綜合性、文化性，多角度”，術(shù)科課程要突出“基礎(chǔ)性、一專多能型”。因此，對現(xiàn)今的體育專業(yè)的田徑實(shí)踐課進(jìn)行改革是勢在必行的舉措。當(dāng)然，這種改革還需要體育教師本自身素質(zhì)和能力的提高，同時還要更新田徑教材的內(nèi)容，完善田徑課的測評體系和考試制度。

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