任健

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是高中信息技術(shù)課堂中使用較多的方法，本文通過“任務(wù)驅(qū)動”法在《圖片的加工》的實踐反思，具體探討了任務(wù)的設(shè)計、實施與評價過程中，教師應(yīng)該求變求新，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；圖片加工；實踐反思

中圖分類號：G424

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)課是一門講究操作、實踐與應(yīng)用的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力。將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的引入信息技術(shù)課，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在實際使用過程中，由于對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理解還存在著偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”往往變了味道，成為知識灌輸?shù)挠忠晃淦鳌?/p>

下面，筆者以高中信息技術(shù)課中的《圖片的加工》一課為例，具體談?wù)勯_展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐與反思。

1 任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的第一步也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要考慮學(xué)生的年齡特點。其次，要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，最后，確定任務(wù)的規(guī)模和類型。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

進入高中階段的學(xué)生，具有明顯的獨立的意識和傾向，他們希望展示自我并得到認同，希望有獨立思考和探索的時間。對于《圖片的加工》一課，學(xué)生普遍比較感興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)時盡量不要設(shè)計一些封閉性的任務(wù)，不要讓學(xué)生低層次地模仿，至少應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上要講求一些變化和創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學(xué)們有的選擇了動漫主題、有的選擇了信息技術(shù)的主題，還有的選擇了介紹學(xué)校的主題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修部分的一個內(nèi)容，其主要的教學(xué)內(nèi)容和目標有：掌握打開圖片的方法、設(shè)置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設(shè)置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達信息的獨特魅力，并能知識遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務(wù)

根據(jù)以上的分析，筆者遵循了模仿—變化—創(chuàng)新、循序漸進的任務(wù)設(shè)計原則。在自定主題，設(shè)計制作一張海報的大任務(wù)基礎(chǔ)上，按照圖片加工的一般順序，設(shè)計了六個具體任務(wù)。對于一些陌生或者復(fù)雜的操作，主要采用封閉性的任務(wù)和半開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所變化。對于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，同時在最后作品評價時作相應(yīng)地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關(guān)命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復(fù)制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區(qū)，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉(zhuǎn)，并移動到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設(shè)置），將需要的圖片區(qū)域也復(fù)制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設(shè)置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報主題，并設(shè)置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務(wù)的實施

任務(wù)的實施過程，就是任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。教師行為與學(xué)生行為要進行有效地組合，才能保證任務(wù)的順利開展與完成。

在任務(wù)的實現(xiàn)過程中，根據(jù)任務(wù)的不同類型，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。本課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展的，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站看到以上的任務(wù)。在上課之初，筆者首先交待任務(wù)的情景，展示了一些往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品，分析了海報的特點和表現(xiàn)方式，然后讓學(xué)生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個主題。其次，針對學(xué)生對于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學(xué)的方法。比如在第3步中：要求學(xué)生使用“橢圓選框工具”并設(shè)置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區(qū)域，然后復(fù)制、粘貼到背景圖片上。學(xué)生可能第一次使用這個軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復(fù)雜或者陌生操作的任務(wù)時，還是提倡教師講授，學(xué)生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學(xué)生使用套索或魔棒工具時，教師可以放開手，可以采用引導(dǎo)的方式，不必面面俱到，可以帶點啟發(fā)、提示學(xué)生該如何操作，讓學(xué)生自己去摸索，體會圖層復(fù)制的一般過程。再次，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生作出改變，進行創(chuàng)新。就像在第2步中使用“濾鏡”時，鼓勵學(xué)生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵學(xué)生在海報合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當然，如果有完全開放的任務(wù)，還可以鼓勵學(xué)生間互相合作，傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，集思廣益，這樣更能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 任務(wù)的評價

對于像圖片加工的課，最后會提交一個電子作品，評價的依據(jù)主要是學(xué)生最后完成的海報作品。學(xué)生可以通過文件上傳系統(tǒng)將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學(xué)已上傳的作品，并能給予評價。同時，教師也能對每個學(xué)生的作品進行打分。教師在評價時，應(yīng)該和設(shè)計任務(wù)的初衷保持一致，就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。對于一些封閉性任務(wù)，如果學(xué)生掌握了基本的知識和技能，那么可以打一個基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務(wù)，學(xué)生作出了變化和創(chuàng)新，那么在基本分的基礎(chǔ)上還要加上創(chuàng)新分。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評價海報作品時，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關(guān)任務(wù)，那么可以得4分，如果在圖層屬性設(shè)置、文字樣式的設(shè)置以及色彩構(gòu)圖中具有創(chuàng)新的，那么可以得到滿分5分。

當看著學(xué)生交上來的五花八門、形式各異的海報作品時，筆者驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時還自嘆不如。如果教師強制學(xué)生制作出和自己一樣的海報，雖然教學(xué)目標也能達成，要求學(xué)習(xí)的知識和技能可能也掌握了，但同時也磨滅了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也不能更好地評價一個學(xué)生。因此，在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的時候，應(yīng)該講究一個宗旨，那就是求變求新，并且讓學(xué)生也明確這一點。

參考文獻：

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[2]李秀明，武懷生.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用—《Word 圖文混排》教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2007，1.