都 娟

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

1 概述及背景

1.1 概述

雖然國內(nèi)外專家對詞匯教學(xué)研究很多，但針對高職高專學(xué)生的教學(xué)方法研究還不夠充分。本文對獨立記憶單詞和情景記憶單詞兩種方法的對照研究表明，對英語水平低、詞匯量少的高職學(xué)生而言，輔之以適當(dāng)指導(dǎo)的獨立記憶單詞方法更為適用。

1.2 背景

詞是可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語的最小意義單位[1]，英語學(xué)習(xí)中詞匯的重要作用是不言而喻的。英語學(xué)習(xí)者只有達到一定的詞匯知識水平，才能正確理解和使用英語，才能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略和交際策略的運用。

高職高專學(xué)院有其特殊性，即它是高等教育，也是職業(yè)技術(shù)教育，還是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段。高職高專的生源除了普通高中畢業(yè)生以外，還有中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生[2]。因此，與普通本科院校相比，高職高專學(xué)院存在生源英語水平低、對詞匯學(xué)習(xí)缺少興趣等現(xiàn)象，在英語教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)施教比較困難?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(教育部2000)對英語課程教學(xué)提出了“實用為主，夠用為度”[3]的原則，這就要求施教者不斷探索貼切實際的教學(xué)方法。

“我國對英語詞匯量的研究始于20世紀(jì)80年代，到目前為止，已經(jīng)有了不少研究”[4]，但這些研究沒有涉及高職高專英語詞匯教學(xué)，而一些有關(guān)高職高專英語詞匯教學(xué)的論文還沒有跳出本科英語詞匯教學(xué)的框框，大多研究或是從純理論角度探討詞法[5,6]，或是主張全方位英語詞匯教學(xué)，全面進行策略法、構(gòu)詞法、歸類記詞法、語音法、聯(lián)想記詞法教學(xué)[7,8,9]。由于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中沒有要求教授專業(yè)詞法，在教學(xué)實踐中，教師也沒有足夠?qū)W時面面俱到地對學(xué)生進行全方位訓(xùn)練，因而這些“全而?！钡姆椒ㄔ诟呗毟邔Ｓ⒄Z實際教學(xué)中很難操作。

語言學(xué)家Nation提出至少要有3000中心詞(headwords)才可以進行復(fù)雜文本的閱讀，如果詞匯量不足，建議用直接學(xué)習(xí)詞匯(direct study)和通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯(learning vocabulary through reading)兩種方法[10]；Willy引用 Coady的觀點認為，對初學(xué)者可以用第二語言的詞配上第一語言的譯文進行教學(xué)[11]；國內(nèi)王文宇調(diào)查的結(jié)論是“單詞要背”[12]。這些論述將詞匯教學(xué)聚焦到兩個方向，即直接學(xué)習(xí)和通過閱讀學(xué)習(xí)。

多年來筆者努力尋找切實可行的詞匯教學(xué)方法，2011年9月至2011年12月在任教的2011級兩個班中，對獨立記憶詞匯和在閱讀情景中記憶詞匯的觀點再次做了實證性研究，并對兩種方法的實際效果進行了對照及量化分析，以期發(fā)現(xiàn)對高職高專學(xué)生更有效的擴大詞匯量并促進閱讀的有效方法。

2 研究方法

2.1 對象

參與研究的對象為一所高職院校2011級汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)兩個班學(xué)生 (以下簡稱一班和二班)，每班52人，均為參加2011年全國高考的廣東省普通高中畢業(yè)生。

2.2 學(xué)習(xí)資料與工具

本研究采用的資料為：（1）West Michael的《通用詞表》(The General Service List，1953)；（2）朗文出版公司出版的《新概念英語(二)》中短文50篇。

本研究的工具為：（1）Paul Nation等人開發(fā)的詞匯分布分析軟件Range gsl；（2）前測和后測試卷及調(diào)查問卷；（3）統(tǒng)計工具軟件 Microsoft office excel。

2.3 方法

2.3.1 一班以《通用詞表》首千詞為學(xué)習(xí)資料，研究獨立詞匯記憶的效果

《通用詞表》的首千詞為最常用的高頻詞，都是派生能力很強的詞干，也是可作為復(fù)合詞基礎(chǔ)的實義詞。它們包括了全部的功能詞，約有176個詞[13]，覆蓋了78%-81%的書寫文本及85%口語文本，是英語習(xí)得的基礎(chǔ)部分[14]。研究要求學(xué)生在十周內(nèi)熟記1000個單詞，平均每周為100個，即每兩課時約為33個單詞。學(xué)生需要課前熟讀33個目標(biāo)詞，在每節(jié)課上，教師用大約十分鐘的時間對這33個詞中的3～5個進行詞形變化演示，如：act→action,介紹“-tion”為轉(zhuǎn)變詞性的后綴；lead→mislead，介紹“mis-”為轉(zhuǎn)變詞義的前綴，并在相應(yīng)的“-tion”及“mis-”復(fù)現(xiàn)詞中作出提示，以鞏固此類概念。這樣，加上這3～5個詞的屈折變化形式和詞族，如：acts、acted、acting、active、activity 等， 每周應(yīng)掌握詞匯約為150～200個，以這種演示方法做輔助，學(xué)生可以比較集中地擴展詞匯，增加詞匯量。

2.3.2 二班的學(xué)生以朗文出版公司出版的《新概念英語(二)》為學(xué)習(xí)資料，研究在閱讀情景中學(xué)習(xí)詞匯的效果

《新概念英語(二)》包含96篇短文，曾風(fēng)靡中國。本研究要求學(xué)生每周熟讀3篇短文，并能熟記詞匯、依情境復(fù)述故事。將這些短文代入Paul Nation等人開發(fā)的詞匯分布分析軟件range gsl中，計算出語料《新概念英語(二)》與核心高頻詞的覆蓋率，軟件分析的結(jié)果類符(Token)一項顯示：將這96個短文中的詞匯與《通用詞表》首千詞比對，首千詞對其的覆蓋率為84.83%，次千詞對其覆蓋率為8.31%。另外，還有0.82%是學(xué)術(shù)詞匯表中的詞以及6.04%的超出高頻詞范圍的詞，這些詞多為人名、地名等專有名詞。這說明《新概念英語(二)》詞匯與《通用詞表》首千詞難度基本對等，符合用作對照的要求。

2.3.3 實驗在第一節(jié)課和十周結(jié)束后進行了相同內(nèi)容的詞匯和閱讀前測與后測

詞匯測試取自《通用詞表》首千詞，采用Nation介紹的測試步驟，即辨認型測試(recognition)和回想型測試(recall)。閱讀材料取自二級考試閱讀真題?？记皩㈤喿x題導(dǎo)入到詞匯分布分析軟件range gsl中，得知《通用詞表》首千詞對閱讀語料的詞匯量覆蓋率為類符83.27%，次千詞對其覆蓋率為6.55%。另外，還有1.94%是學(xué)術(shù)詞匯表中的詞以及8.24%的超出高頻詞范圍的詞。因此，閱讀測試題與《通用詞表》首千詞比對，難度基本相當(dāng)，說明測試所選的閱讀材料詞匯量符合用作對照的要求。

2.4 數(shù)據(jù)采集

研究設(shè)定數(shù)據(jù)來源為：(1)新生第一節(jié)英語課上采集的《通用詞表》首千詞及短文閱讀前測成績；(2)第十周結(jié)束時的《通用詞表》首千詞及短文閱讀后測成績(如表1所示)；(3)問卷調(diào)查采集的數(shù)字。

表1 兩個班在前測、后測中拼寫、閱讀的成績

3 數(shù)據(jù)分析

表1的數(shù)據(jù)是每次考試全班的平均成績，通過分析，呈現(xiàn)了以下幾個現(xiàn)象。

3.1 兩個班的入學(xué)拼寫成績與研究進行十周后的拼寫成績對照

在入學(xué)第一節(jié)課的拼寫測試中，二班(情景)比一班(獨立)成績高，為+28.9%；而在最后的后測中，二班(情景)比一班(獨立)拼寫成績低，為-12.8%，如表2所示。

表2 兩個班在前測、后測中拼寫的成績

3.2 將兩個班的入學(xué)閱讀測試與研究進行十周后的閱讀測試成績對照

在第一節(jié)課和第十周結(jié)束時，兩個班同時以二級考試的閱讀資料為量具進行測試中，兩個班平均成績?yōu)橐话?3分和二班66分。與他們的入學(xué)測試成績相比，分別提高了+73.8%和+26.9%；一班比二班高出+10.6%，見表3。

表3 兩個班在前測、后測中閱讀的成績

另外，在第十周結(jié)束時，筆者還對兩個班做了問卷調(diào)查以配合本次研究數(shù)據(jù)，找到導(dǎo)致該數(shù)據(jù)產(chǎn)生的影響因素。問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對本研究所采用的兩種方法做了反饋調(diào)查。在問及“學(xué)習(xí)英語的動力”時，13.5%的同學(xué)選擇“考二級”；27.5%的同學(xué)選擇“考四、六級”；35.5%的同學(xué)選擇“為未來實際應(yīng)用打基礎(chǔ)”；13.5%的同學(xué)選擇“出于興趣”。在問及“每周分析并記憶100詞左右的詞匯/分析并記憶3篇短文詞匯量是少了、適中還是多了”時，兩個班都有超過60%的學(xué)生選擇“適中”。在問及“課下英語學(xué)習(xí)累計時間是少于6小時、大約6小時、12小時左右還是課下沒學(xué)”時，兩個班都有超過80%的學(xué)生選擇“少于6小時”。

4 研究發(fā)現(xiàn)與討論

4.1 研究發(fā)現(xiàn)

上述數(shù)據(jù)分析很清楚地說明了詞匯學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的重要性。表2和表3數(shù)據(jù)分析表明，在短期訓(xùn)練后，不論是詞匯拼寫測試還是短文閱讀測試，一班的獨立記憶詞匯成績都優(yōu)于二班的情景記憶詞匯。表3的數(shù)據(jù)分析有很驚喜的發(fā)現(xiàn)：獨立記憶詞匯不僅使學(xué)生詞匯量提高，還使得他們閱讀水平有所提高。為了解這樣的訓(xùn)練是否對實際應(yīng)用有意義，本研究設(shè)置了二級考試閱讀測試，結(jié)果顯示，一班在獨立詞匯記憶訓(xùn)練十周后，閱讀成績由入學(xué)測試的42分提高到73分，提高了73.8%；二班在情景記憶詞匯訓(xùn)練十周后，成績由入學(xué)閱讀測試的52分提高到66分，提高了26.9%。由此得出兩個結(jié)論：一是只要施教者有意識、有計劃地進行詞匯教學(xué)，學(xué)生是可以提高成績并從中受益的；另一個很重要，即獨立記憶詞匯對短文閱讀的幫助(+73.8%)大于情景記憶詞匯對短文閱讀的幫助(+26.9%)。

4.2 討論

本研究設(shè)計是在上一年類似研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過再精心設(shè)計和安排進行的，旨在通過量化分析，尋找更好的詞匯學(xué)習(xí)方法。研究設(shè)計了新生在第一節(jié)英語課上進行的《通用詞表》首千詞和二級考試短文閱讀前測、第十周結(jié)束時進行的相同內(nèi)容后測、配合數(shù)據(jù)采集設(shè)計的反饋調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。在采集了各項測試數(shù)據(jù)后，又進行了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和多方面的數(shù)據(jù)對照分析。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詞匯非常投入、認真好學(xué)，研究數(shù)據(jù)真實可靠、分析全面、結(jié)果明顯。

雖然很多研究認為學(xué)習(xí)語言不能只靠獨立記憶詞匯，而是需要根據(jù)情景在篇章段落中學(xué)習(xí)。但本研究通過測試和問卷調(diào)查均顯示，高職高專學(xué)生空有學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，但詞匯量少、課下閱讀時間少、學(xué)習(xí)動力不足。針對這些特點，在短期內(nèi)進行強化詞匯訓(xùn)練更為符合實情，而《通用詞表》是不錯的初學(xué)資料。

鑒于高職高專學(xué)院和學(xué)生的特性，廣泛閱讀各類英文書刊的可能性不太大，所以，通過多讀多聽可以自然習(xí)得大量單詞是不太可行的[12]。而在有計劃地進行的詞匯強化訓(xùn)練中，學(xué)生從量化表中能夠清楚地看到自己入學(xué)時的弱項明顯轉(zhuǎn)變，進而刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。因此，獨立學(xué)習(xí)詞匯的方法不失為一個針對性強的“短平快”措施。

本研究還顯示了另一個需要思考并研究的問題：盡管多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的有著明確并正確的態(tài)度，即27.5%的同學(xué)選擇“考四、六級”、35.5%的同學(xué)選擇“為未來實際應(yīng)用打基礎(chǔ)”、78%以上想學(xué)到“應(yīng)用能力”，不論是考試還是應(yīng)用都可以認定為學(xué)習(xí)英語正確的短期或長期目標(biāo)，但同時他們又普遍對英語學(xué)習(xí)興趣很少，缺乏主動學(xué)習(xí)的自制力，導(dǎo)致超過80%的學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)英語時間每周“少于6小時”，平均每天課下學(xué)習(xí)英語時間不到一小時。這樣的學(xué)習(xí)量甚至都不能消化課堂上教師教授的內(nèi)容，更不用說有長足的進步。因此，教師在惋惜學(xué)生 “眼高手低”，令英語教學(xué)的成績不理想的同時，更應(yīng)該主動思考自己去做些什么以引導(dǎo)和幫助學(xué)生更多聚焦英語學(xué)習(xí)，以幫助實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如文秋芳所說，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績有著直接的影響……作為外語教師應(yīng)在方法上給學(xué)生加以點撥[15]。

需要說明的是：(1)覆蓋率中形符(Type)一項為不同詞匯的出現(xiàn)率，本文暫時沒有涉及到；(2)雖然這次研究在上一年研究基礎(chǔ)上做了更細致的補充，但操作中還是發(fā)現(xiàn)一些需要再改進的地方，如實驗對象的對照性要更精準(zhǔn)、閱讀語料與《通用詞表》詞匯的對應(yīng)性要更接近。這些發(fā)現(xiàn)將會使得下一步研究更嚴謹合理。

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