呂金梅，陳 鍇

(1.四川外語學院重慶南方翻譯學院亞歐語言學院，重慶 401120；2.重慶醫(yī)科大學研究生學院，重慶 400016)

1 創(chuàng)造力概述

美國心理學家邁布麗在創(chuàng)造性社會心理學研究中構建了創(chuàng)造力結構理論，該理論認為，大學生創(chuàng)造力主要由專業(yè)創(chuàng)造力、通用創(chuàng)造力和創(chuàng)造動機組成。心理學家斯滕伯格通過對公眾理解創(chuàng)造力概念的調(diào)查統(tǒng)計，提出了創(chuàng)造力三重結構模式，即認知風格（根據(jù)問題性質和情境而采取的達到目標的方式和方法）、智力（情境智力、成分智力和經(jīng)驗智力）和人格三者的有機結合體。

在當前的教育體制下，提高我國大學生的創(chuàng)造力亟需教育創(chuàng)新，對學生進行創(chuàng)新教育。2010年5月2日至5月4日，在第四屆中外大學校長論壇關于“大學營造創(chuàng)新型人才成長環(huán)境”的討論中，上海大學副校長周哲瑋說：“現(xiàn)在的問題是我們學校的老師包括校長們想把這一代的年輕人，用我們的模式來培養(yǎng)，想把我們認為是正確的東西強加在他們頭上。而大學的責任，就是不要讓他們繼承我們的衣缽，不要毀滅學生的創(chuàng)造性，盡可能給學生提供更多的機會，給他們松綁，跳出我們的框框。”當下，教育者極為關心的問題是通過創(chuàng)新教育后受教育者的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神能否在一定程度上提高。創(chuàng)造力水平可以綜合體現(xiàn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，因此可以通過評價學生的創(chuàng)造力來衡量學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。

2 大學生創(chuàng)造力水平現(xiàn)狀調(diào)查和分析

由于創(chuàng)造力具有多面性，本文從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維能力的典型表現(xiàn)和創(chuàng)造性人格這三個方面入手考察大學生創(chuàng)造力的特點。創(chuàng)造性思維采用中國科學院心理研究所編制的“創(chuàng)造性能力測驗”中的“實用創(chuàng)造力測驗”（查子秀，1994）分測驗。創(chuàng)造性表現(xiàn)能力對2003年由駱方編制的典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗進行修訂。創(chuàng)造型人格采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表（WLS,林幸臺、王木榮修訂）[1]。

2.1 大學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查

采用隨機整群抽樣法對某市三所綜合類大學近1100名學生進行問卷調(diào)查，被試是大學一年級到大學四年級的學生，發(fā)放問卷1100份，收回問卷1047份，有效問卷1013份。不同年級的大學生創(chuàng)造力發(fā)展特征如下。

2.1.1 不同年級大學生實用創(chuàng)造力特點

表1 不同年級大學生實用創(chuàng)造力特點

從表1不同年級大學生在實用創(chuàng)造力測驗上的得分可以看出，二年級學生在新穎性、流暢性和變通性維度上的得分均明顯高于三年級、四年級和一年級學生。二年級學生的總得分明顯高于一年級、三年級和四年級學生，三年級學生的得分高于一年級和四年級學生。

2.1.2 不同年級大學生威廉斯創(chuàng)造力傾向量表總體特點

表2 不同年級大學生威廉斯創(chuàng)造力傾向量表總體特點

從表2的不同年級大學生在威廉斯創(chuàng)造力傾向量表測驗上的得分可以看出，四年級學生在冒險性維度上的得分明顯高于二年級、三年級和一年級學生。四年級學生在好奇心維度上的得分明顯高于一年級學生。一年級學生在想象力維度上的得分明顯高于四年級學生。四年級學生在挑戰(zhàn)性維度上的總得分高于一年級學生。四年級學生的總得分高于二年級、三年級和一年級學生。

2.1.3 不同年級大學生典型行為的創(chuàng)造性思維能力總體特點

表3 不同年級大學生典型行為的創(chuàng)造性思維能力總體特點

從表3可以看出，大學生在典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗上存在年級差異：二年級、三年級和四年級學生在把握重點、洞察力和評估力維度上得分均高于一年級學生；四年級、二年級學生在通感維度上得分高于一年級學生；三年級學生在兼容性和概要解釋力維度上得分高于一年級學生；三年級、四年級和二年級學生在投射未來維度上的得分高于一年級學生；在總分維度的得分上，二年級、三年級和四年級學生的得分高于一年級學生。

2.2 不同專業(yè)大學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點

2.2.1 不同性別、專業(yè)的大學生實用創(chuàng)造力的特征

表4 不同性別、專業(yè)的大學生實用創(chuàng)造力的特征

對不同性別、專業(yè)大學生的實用創(chuàng)造力測驗得分結果進行分析，發(fā)現(xiàn)理工類大學生在新穎性、流暢性和變通性維度上的得分高于管理類、社科類、經(jīng)濟類和藝術類的大學生；管理類大學生在新穎性上的得分高于社科類、經(jīng)濟類和藝術類的大學生。

2.2.2 不同性別、專業(yè)的大學生威廉斯創(chuàng)造力傾向量表的特征

表5 不同性別、專業(yè)的大學生威廉斯創(chuàng)造力傾向量表的特征

對不同性別、專業(yè)大學生的威廉斯創(chuàng)造力傾向量表得分結果進行分析，發(fā)現(xiàn)藝術類、管理類學生在冒險性上得分高于社科類學生；藝術類、經(jīng)濟類、管理類和理工類學生在好奇心上的得分高于社科類學生；藝術類學生在想象力維度上的得分高于經(jīng)濟類學生；藝術類和經(jīng)濟類學生在挑戰(zhàn)性維度上的得分高于社科類學生；在總得分上，藝術類、管理類學生的得分顯著高于社科類學生。

2.2.3 不同性別、專業(yè)的大學生典型行為的創(chuàng)造性思維的特征

表6 不同性別、專業(yè)的大學生典型行為的創(chuàng)造性思維的特征

對不同性別、專業(yè)大學生的典型性行為的創(chuàng)造思維測驗得分結果進行分析，發(fā)現(xiàn)藝術類學生在把握重點維度上的得分高于經(jīng)濟類、管理類、理工類和社科類的大學生；藝術類、理工類、管理類和經(jīng)濟類大學生在綜合整理和投射未來維度得分高于社科類大學生；藝術類大學生在聯(lián)想力、兼容性和概要解釋力維度上的得分高于其他各專業(yè)的學生；藝術類、管理類和理工類學生在洞察力維度上得分高于社科類學生。只有在通感、洞察力和投射未來方面有明顯的性別差異，表現(xiàn)為女生的通感能力好于男生，男生的洞察力和投射未來能力的得分高于女生。

2.3 大學生創(chuàng)造力調(diào)查結果分析

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大學生在創(chuàng)造性思維維度上的得分雖然有差異，但是他們具有創(chuàng)造力思維本質，即思維的迅速性和靈活性的品質。藝術類大學生的創(chuàng)造力相對其他專業(yè)學生較高，這是由于藝術類學生多采用直覺的、主觀的表達方式進行藝術品創(chuàng)作，而這種思維有益于創(chuàng)造力潛能的開發(fā)。社科類學生相對而言較差，其原因可能是社科類學生需要邏輯推理得出結論，缺少發(fā)散思維，所以，要注重對社科類學生發(fā)散和聚合思維能力的培養(yǎng)。一年級學生的創(chuàng)造力相對其他年級最差，可能是大一新生剛進入大學校園，對大學的環(huán)境沒有適應，還沒有從高考復習的緊張氣氛中釋放出來。因此，教師可以對這階段學生重點進行入學教育，包括熟悉學校的學習和生活環(huán)境，營造寬松、自由的學習氛圍等。

3 對當前大學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的思考

中國傳統(tǒng)文化幾千年延續(xù)不絕、推陳出新并獨一無二的事實充分說明，中國傳統(tǒng)文化有著旺盛的生命力和創(chuàng)造力。

3.1 傳統(tǒng)文化對大學生創(chuàng)造力提升的積極因子

3.1.1 獨立自主的人格

翻閱歷史不難看出，中國傳統(tǒng)文化歷來崇尚獨立自主的人格，不管是儒家還是道家，都從正面強調(diào)獨立自主的人格。獨立自主的人格是創(chuàng)新人才最重要的人格特征，孟子等人對此有著系統(tǒng)的論述，并把“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”（《孟子·滕文公》）的大丈夫氣概作為理想人格的追求。

3.1.2 懷疑精神

中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的懷疑精神，而懷疑精神是創(chuàng)造的源泉之一。以孔子在傳統(tǒng)歷史文化上“定于一尊”（《史記·秦始皇本紀》）的地位為例，不管是在孔子死后不久，還是在兩千多年的封建社會中，“問孔”、“刺孔”、“難孔”、“打倒孔家店” 的呼聲從沒有停止過，孔子的思想不斷受到歷代學者和百姓的質疑、批判與重構。而今天，所有的政治障礙與經(jīng)濟約束都已不復存在，吸取傳統(tǒng)文化中的批判精神，勇于創(chuàng)新，是培育創(chuàng)新人才、大力提高民族創(chuàng)造性或創(chuàng)造力的重要途徑之一。

3.1.3 “和而不同”的思想

“和而不同”的思維方式為創(chuàng)新提供了思維基礎。“和而不同”的中國傳統(tǒng)文化是一種健康的創(chuàng)新文化，它有助于人們既尊重前人或他人的成果，又注重形成自己獨立的觀點和方法。這才是真正的創(chuàng)新，是推陳出新、溫故知新、革故鼎新，而不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的文化獵奇。“和而不同”的思維方式還造就了傳統(tǒng)文化中海納百川、有容乃大、自由開放的品格，這種品格是文化創(chuàng)新的關鍵。

3.1.4 崇尚理性

中國傳統(tǒng)文化是“崇尚理性”的文化，既能客觀地認識自己，又能公正地對待外來文化。梁漱溟曾論述過中國文化的“理性早熟”問題，中國傳統(tǒng)文化沒有在神話的階段停留太長的時間，很快就進入注重經(jīng)驗、注重理性思維的階段，這也是中華文明成為世界古代文明代表的原因之一。這種早熟的中國傳統(tǒng)文化最大的優(yōu)點就是沒有發(fā)展到一種壓抑性的超自然崇拜。近代以來，這種崇尚理性的特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：其一，能夠正確地認識、了解中國文化的客觀現(xiàn)實；其二，能夠清醒地對待西方文化；其三，能夠客觀地對待傳統(tǒng)文化。這就為文化創(chuàng)新奠定了很好的基礎。

3.2 當代大學生創(chuàng)造力亟需強化的品質

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，每個學生在不同的創(chuàng)造力角度以及同一創(chuàng)造力的不同維度都表現(xiàn)各異，但這些差異不足以定性創(chuàng)造力水平的高低。然而，某些能力是創(chuàng)造力潛能開發(fā)和發(fā)展必須具備的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生在以下幾個方面亟需強化。

3.2.1 想象力的培養(yǎng)

從對創(chuàng)造性思維測驗的得分來看，大學生相對來說想象力較差。想象力是將以往的觀念、情緒、過去經(jīng)驗、表征、相關的情景線索之間有機連結起來，能把看上去毫不相干的東西連在一起，在腦海中涌現(xiàn)出大量新穎、奇異的想法[2]。首先，豐富的知識經(jīng)驗是想象力發(fā)展的基礎，如果缺少必要的科學知識和經(jīng)驗，其聯(lián)想力就會貧乏、空洞、蒼白，甚至會成為漫無邊際的胡思亂想，無法發(fā)揮聯(lián)想力在創(chuàng)造活動中的能動作用。同時，如果缺少獨立思考的態(tài)度和能力，滿足于已有的知識，不思進取，喪失開拓進取的精神，同樣會阻礙想象力的發(fā)展。柴可夫斯基曾說：“靈感是一位客人，他不愛拜訪懶惰者。”因此，努力學習知識，勤于實踐，不斷積累經(jīng)驗，是提高聯(lián)想力、產(chǎn)生靈感的基本前提。其次，興趣和好奇心使人們的聯(lián)想力在創(chuàng)造活動過程中充分激發(fā)起來。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”所以，要培養(yǎng)大學生強烈的好奇心和求知欲，提倡科學的懷疑精神。

3.2.2 創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

從上述調(diào)查中可知，社科類學生的創(chuàng)造力相對較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業(yè)的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇心和挑戰(zhàn)性。這說明社科類學生可能由于缺乏創(chuàng)造人格而導致了他們在創(chuàng)造性思維方面的欠缺。因此，在大學教育中要注重加強對社科類學生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生獨立自主的心理品格，這是培養(yǎng)創(chuàng)新者批判和質疑精神的基礎。教育者還應給學生獨立的活動空間和獨立的人格空間，培養(yǎng)學生學會選擇、學會決定的能力，要倡導自我教育、自我管理、自我服務，啟發(fā)學生的自主意識。其次，要培養(yǎng)學生推陳出新的心理品質，尼采曾諄告青年學生：“一個人必須放棄那種總想和大多數(shù)人達成一致的不良癖好——凡事共同的東西都是具有極小價值的東西?！币虼?，青年學生應以無畏的批判精神和質疑精神沖擊傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于變革，獨創(chuàng)新途，標新立異。

[1]盛紅勇.大學生創(chuàng)造力傾向與心理健康相關研究[J].中國健康心理學雜志,2007(5).

[2]周治金,楊文嬌,趙曉川.大學生創(chuàng)造力特征的調(diào)查與分析[J].高等教育研究,2006(5).

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[6]鄭秀英，齊再前，石冰潔.實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高教研究，2002(7).