陳孟云

摘要：本文依據(jù)帕爾默教育理念，致力于關(guān)注國際漢語教師的內(nèi)心世界。試圖從國際漢語教師海外教學(xué)事例中探尋如何驅(qū)動(dòng)教師內(nèi)心力量，進(jìn)而引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。主張從國際漢語教師專業(yè)的獨(dú)特性看待教師內(nèi)心關(guān)懷的必要性，理解漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義，進(jìn)一步完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，營(yíng)造教師精神家園，引導(dǎo)國際漢語教師向成為擁有心靈智慧的內(nèi)心強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)型教師方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)成長(zhǎng)；心靈智慧

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2013）05-0142-04

一、從國際漢語教師專業(yè)的獨(dú)特性看

加強(qiáng)教師內(nèi)心世界關(guān)懷的必要性加強(qiáng)國際漢語教師內(nèi)心世界關(guān)懷是由其較強(qiáng)的專業(yè)獨(dú)特性和復(fù)雜性決定的。一方面，體現(xiàn)在國際漢語教師需要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)海外的全新工作環(huán)境。國際漢語教師需奔赴海外任教，由于國別差異、地域環(huán)境文化差異、教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性等諸多因素，要求每一個(gè)教師必須具有獨(dú)立迎接挑戰(zhàn)和解決困難的能力。無論是去歐美發(fā)達(dá)國家還是去其他發(fā)展中國家從事國際漢語教學(xué)工作，都需要克服重重困難，都需要比國內(nèi)教師擁有更多的生存智慧和教學(xué)勇氣。另一方面，體現(xiàn)在教師職業(yè)情景存在諸多不可預(yù)見的因素。在海外從事國際漢語教學(xué)，僅有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、跨文化交際能力等體現(xiàn)國際漢語教師職業(yè)的核心要素還不夠，國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)里的“教師具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)事件并在任何場(chǎng)合中，應(yīng)體現(xiàn)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)”等要求表明，開展國際漢語教學(xué)還需要教師的愛心和道德倫理，實(shí)踐性知識(shí)和智慧，創(chuàng)造性尋求變化的自主探究，在行動(dòng)中的反思調(diào)整，善于學(xué)習(xí)交流，這些，同樣是國際漢語教師迫切需要的專業(yè)化要素，誠如教育家帕爾默所認(rèn)為的那樣：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同感與自我完整?！盵1]（P10）

自身認(rèn)同感與自我完整，是國際漢語教師只身海外工作過程中應(yīng)有的精神家園和自我心理調(diào)整的重要技能。由于教學(xué)、生活疏于有效監(jiān)督，國際漢語教師必須依靠自律，更需要源自內(nèi)心的強(qiáng)大力量的支撐。通過心理調(diào)適，增強(qiáng)信心，完善自我，才能在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)過程時(shí)，體現(xiàn)出應(yīng)有的洞察力和因地制宜、因人施教的真功夫，才能妥善應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，積極化解各種矛盾和誤解，有效地完成海外教學(xué)使命。依據(jù)帕爾默教育理論：必須營(yíng)造不斷滋養(yǎng)著教師把潛在的心靈智慧外化為專業(yè)能量的外部生命聯(lián)系網(wǎng)。有國內(nèi)專家研究結(jié)論顯示：要充分肯定教師心靈智慧發(fā)揮和教學(xué)天職感之間相互滋養(yǎng)良性互動(dòng)的聯(lián)系對(duì)教師成長(zhǎng)的意義，要使教師滋養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)的心靈智慧源源不斷。（吳國珍，2011）由此，關(guān)注國際漢語教師的生存狀態(tài)和成長(zhǎng)過程，應(yīng)借鑒心靈大師的理念深入地理解教師心靈世界，營(yíng)造滋養(yǎng)和喚醒教師們心靈智慧的外部生命網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師在教育過程中深深地從內(nèi)心涵養(yǎng)萌發(fā)出對(duì)教育的本真的熱愛。

應(yīng)運(yùn)而生的“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)出對(duì)國際漢語教師內(nèi)心世界的關(guān)懷?！皩?duì)外漢語教學(xué)既是一項(xiàng)事業(yè)，也是一門交叉性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科”。[2]新中國對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)始自1950年的清華大學(xué)東歐交換生中國語文專修班，至今歷時(shí)60余年。國際漢語教學(xué)作為獨(dú)立專業(yè)學(xué)科的歷史不算太長(zhǎng)，卻是當(dāng)下發(fā)展最快的學(xué)科之一。這個(gè)領(lǐng)域的教師隊(duì)伍正在迅速壯大，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)是需要有實(shí)際指導(dǎo)性意義標(biāo)準(zhǔn)的。美國從上世紀(jì)50年代以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)為代表的民間機(jī)構(gòu)制定的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)是：教師具有高度責(zé)任心和使命感；到80年代末出臺(tái)了“教師應(yīng)該知道的和有能力做到的”指導(dǎo)意見用以指導(dǎo)優(yōu)秀教師的發(fā)展。我國制定的“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”中鼓勵(lì)教師努力做到對(duì)教學(xué)行為應(yīng)具有“反思的意識(shí)”并提醒“教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長(zhǎng)期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”。從學(xué)科特點(diǎn)看，國際漢語教師專業(yè)比其他教師專業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，因?yàn)閲H漢語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從醞釀、修訂到完善的過程，不僅終結(jié)了長(zhǎng)期以來借鑒其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的歷史，具有了體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；更重要的意義是，在國際漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的情勢(shì)下，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的全程成長(zhǎng)能夠提供具專業(yè)獨(dú)特性的引領(lǐng)和援助，實(shí)現(xiàn)從教育的外部世界到對(duì)教師內(nèi)心世界的關(guān)注，能夠指引教師對(duì)教學(xué)行為不斷總結(jié)反思。這個(gè)特點(diǎn)折射出對(duì)教師的關(guān)心不僅注重客觀技能要求，還傳達(dá)出體現(xiàn)以人為本的人文情懷的新趨勢(shì)，尤其是對(duì)努力提高教學(xué)質(zhì)量的教師生命所實(shí)施的關(guān)愛。因此，國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)以政策文本的權(quán)威性尊重國際漢語教師專業(yè)的地位，這在國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有重要意義。

二、超越困頓的新生長(zhǎng)點(diǎn)，引

導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的能動(dòng)過程，教師作為這一過程的領(lǐng)導(dǎo)者或主導(dǎo)者，其精神層面的因素往往決定著教學(xué)質(zhì)量的高低好壞。所以，營(yíng)造教師的精神家園，增強(qiáng)教師的內(nèi)力，引導(dǎo)教師朝向擁有強(qiáng)大內(nèi)力的領(lǐng)導(dǎo)型教師發(fā)展，是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的突破口，也是國際漢語教師專業(yè)獨(dú)特性發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。帕爾默認(rèn)為：“教師的自我是什么樣的？我的自我的品質(zhì)是如何形成或缺失變形的？如何因我聯(lián)系于我的學(xué)生、我的學(xué)科、我的同事以及我的整個(gè)世界的方式而形成或缺失變形的？教育制度如何能夠支持和增強(qiáng)孕育著優(yōu)秀教學(xué)的自我。”[1]（P4）葉瀾教授認(rèn)為“把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)”。依托專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為衡量的獎(jiǎng)懲制度可以激勵(lì)教師的內(nèi)在潛力，但是任何衡量人的標(biāo)準(zhǔn)皆可出現(xiàn)雙刃劍效應(yīng)，唯有超越“雙刃劍”瓶頸才能真正成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指南。

然而，人畢竟是環(huán)境的產(chǎn)物，一些海外國際漢語教師在現(xiàn)實(shí)中的境遇發(fā)人深思：如何才能鍛造、激活教師的核心潛質(zhì)，以適應(yīng)國際漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要呢？陳紱老師在“志愿者的問題案例看漢語國際教師的培養(yǎng)”中發(fā)現(xiàn)：“被派往西方國家的志愿者，很少會(huì)出現(xiàn)影響到工作、生活的問題。即使出現(xiàn)了，志愿者們一般也能妥善處理。然而，要講文化差異，恐怕西方國家與我們之間的差異要比泰國、蒙古等亞洲國家與我們之間的差異大得多，但志愿者容易出問題的國家卻不是那里，而是一些相對(duì)貧窮、現(xiàn)代化程度不那么高的國家?！盵3]

《中國周刊—?dú)w國漢語志愿者故事》中記載了一位一線漢語教師的敘述：

相對(duì)于萬余名漢語教師志愿者的大群體，這只是三個(gè)普通個(gè)體的故事：夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，光環(huán)與失落，愛與哀愁。

（1）一個(gè)志愿者，被分到了蒙古達(dá)爾罕，整個(gè)學(xué)校里只有他一個(gè)志愿者。剛開始，連紙和粉筆這樣的基本教學(xué)用具都沒有。朋友一個(gè)星期有接近30節(jié)課，晚自習(xí)還不算進(jìn)課時(shí)，而漢辦與對(duì)方簽訂的合同里明確寫著：一星期不超過25個(gè)課時(shí)。達(dá)爾罕的冬季，常出現(xiàn)強(qiáng)降溫天氣，最低氣溫可以到達(dá)零下40攝氏度。朋友說，有一段時(shí)間，屋里暖氣壞了，從窗戶望出去，外面一片白茫茫的蕭條。在這座被稱為“友誼之城”的蒙古國第二大城市里，他感受不到溫暖。氣候、住所、孤獨(dú)，這些都在他們的意料之中。出乎意料的是，她們有時(shí)發(fā)覺自己并不是那么地受歡迎。在中學(xué)教漢語的志愿者朋友，能夠聽懂直接站起來的蒙古學(xué)生的罵聲……這并非孤例。

（2）方美回國，失去了保研的資格，也失去了應(yīng)屆生身份。這意味著她不能參加校園招聘——成功率最高的找工作方式。她一度想要繼續(xù)從事與對(duì)外漢語有關(guān)的工作，可在濟(jì)南她找不到任何一個(gè)可以讓她發(fā)揮對(duì)外漢語特長(zhǎng)的工作。方美發(fā)現(xiàn)自己“迷?！绷耍骸坝⒄Z不如英語專業(yè)的，漢語不如中文的，行政管理的專業(yè)知識(shí)，差不多都還給老師了?！?/p>

（3）這個(gè)志愿者對(duì)她承認(rèn)自己有“回國恐懼癥”：人際關(guān)系幾乎已經(jīng)支離破碎，國內(nèi)就業(yè)壓力巨大，甚至害怕地溝[4]。

上述國際漢語教學(xué)志愿者的經(jīng)歷從表象上看是部分教師適應(yīng)能力不足的問題，深層次看是部分教師對(duì)從事國際漢語教學(xué)的自信心不足的問題，而這也正是一直以來國際漢語教師培養(yǎng)中面臨的棘手問題。因此，在發(fā)展國際漢語教學(xué)事業(yè)中，除了激勵(lì)機(jī)制外，還應(yīng)轉(zhuǎn)向于在教師整個(gè)成長(zhǎng)過程中如何給予專業(yè)獨(dú)特性引領(lǐng)指導(dǎo)的援助。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何吸收內(nèi)化優(yōu)秀教師素養(yǎng)，并且配合貼近不同層次普通教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求、喚醒其自主成長(zhǎng)意識(shí)的培養(yǎng)方式，設(shè)法使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為指引廣大教師專業(yè)獨(dú)特性的指南？盡管不同的教師有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但縱觀許多國際漢語教師的成長(zhǎng)之路，似乎都能從中梳理出一些共性或典型性的因素。事實(shí)上，許多案例證明，志愿者中能夠勝任教學(xué)的人回國后無論是繼續(xù)從事教學(xué)或轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)往往成為佼佼者。例如執(zhí)教加拿大蒙特愛頓中學(xué)的謝綿綿老師、澳大利亞墨爾本半島學(xué)校的周曉康老師，等等。謝綿綿老師是一位用心教學(xué)的優(yōu)秀漢語教師，在多年的漢語教學(xué)中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。她在談到海外漢語教師的生存狀況時(shí)說：“極富有挑戰(zhàn)性，必須在教學(xué)實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，如果不能吸引學(xué)生，就會(huì)失去這份工作。”[5]她在多年的教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的漢語教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用感官理論、生態(tài)適應(yīng)論等理念倡導(dǎo)漢語課的語體＼動(dòng)力教學(xué)法并獲得成功。她認(rèn)為漢語課堂教學(xué)將會(huì)是學(xué)生生活中，乃至生命里一段有意義的組成部分，漢語課要體現(xiàn)充滿中華語言和文化的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，漢語課教學(xué)后是對(duì)孩子個(gè)性精神形成和文化生命發(fā)展的重要階段，是他們找到另一種文化，另一種語言交流工具的經(jīng)歷。通過一些專業(yè)發(fā)展取得卓有成就的教師成長(zhǎng)經(jīng)歷故事，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣并值得思考的現(xiàn)象：教學(xué)名師身上具有的核心潛質(zhì)很難學(xué)！探尋是何原因造就名師身上的核心潛質(zhì)，其實(shí)，每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程都不可復(fù)制。他們的成長(zhǎng)除了共性因素外，還有許多人們看不到的非典型性因素。傳統(tǒng)的教育觀念常常讓我們忽略了非典型性因素，非典型性因素往往是造就名師身上核心特質(zhì)的重要因素，它能讓一名教師成為名師并促成其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的非凡成長(zhǎng)。通過教育敘事，看似與教育無關(guān)的因素是十分關(guān)鍵的，它對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展起到了極其重要的正面作用，就像蘋果公司CEO喬布斯的回憶，他對(duì)蘋果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)最大影響的因素居然是他年輕時(shí)期對(duì)印度文字書法的迷戀以及對(duì)印度文化的極大興趣。加拿大知名漢語教師謝綿綿博士回憶她的職業(yè)生涯時(shí)無比懷念地談起其父親謝添：“爸爸給我最珍貴的東西，就是讓我學(xué)會(huì)熱愛生活?！卑拇罄麃喐柚{教學(xué)法創(chuàng)始人周曉康博士說過，她對(duì)歌謠教學(xué)法的探索源于對(duì)中國音樂的熱愛。

三、進(jìn)一步完善教師標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)

優(yōu)秀教學(xué)源于心靈 謝綿綿老師的魅力漢語課堂所引發(fā)的思考在于：如何讓優(yōu)秀教學(xué)源自心靈？如何能夠讓漢語教學(xué)由一個(gè)原則衍生出無窮盡的變化？憑借教師心靈引導(dǎo)學(xué)生并形成真正的學(xué)習(xí)共同體，教育智慧即在于此。

開啟教師心靈智慧，讓年輕教師盡快成長(zhǎng)起來是國際漢語教學(xué)事業(yè)面臨的新課題。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，讓年輕教師多參加教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、聽示范課等方式是主要的解決之道；殊不知，這其中存在著教育理論與教學(xué)實(shí)踐相疏離的問題結(jié)癥。作為學(xué)術(shù)交流的研究者往往追求建構(gòu)概念體系的宏大敘事和抽象的理論程序，其實(shí)年輕教師的成長(zhǎng)所學(xué)習(xí)到和能借鑒的還是一些優(yōu)秀教師的共性。如果轉(zhuǎn)向深入地理解教師心靈世界，充分肯定教師心靈智慧，就能激發(fā)教師的教學(xué)智慧。所以，倡導(dǎo)融入個(gè)人體驗(yàn)的靈性覺醒對(duì)于啟迪教育實(shí)踐智慧具有重要意義。在國際漢語教師隊(duì)伍中，教師職業(yè)生涯的前幾年是對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展影響重大關(guān)鍵時(shí)期。一些學(xué)者研究顯示，年輕教師大都要經(jīng)歷艱辛的生存適應(yīng)期，通過克服課堂教學(xué)、班級(jí)管理、人際溝通、學(xué)校文化和制度環(huán)境適應(yīng)等方面的困難，才能逐步進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，這個(gè)過程大概要持續(xù)1～5年不等的時(shí)間。在此階段的經(jīng)歷會(huì)極大地影響年輕教師是否勝任國際漢語教師崗位，是否能夠在頭幾年形成優(yōu)秀教師必備的重要專業(yè)能力，是否能夠積累持續(xù)影響到日后專業(yè)成長(zhǎng)的教師天職感、職業(yè)認(rèn)同感和勝任感等個(gè)體體驗(yàn)。據(jù)專家研究，優(yōu)秀教師中有相當(dāng)比例的人數(shù)在入職階段就能夠脫穎而出，世界漢語教學(xué)年會(huì)上年輕教師優(yōu)秀課賽、“漢辦”和高校舉辦的漢語課堂比賽，為年輕教師發(fā)揮潛力提供了較適合的平臺(tái)。但是，這并不能掩蓋國際漢語教師中專家教師和年輕教師之間的差異，如在舉例解釋教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)方面，在教學(xué)中將注意力集中于高水平推理的問題解決效率方面，在鑒別、聯(lián)系、編碼和重構(gòu)信息并明智地解決教學(xué)問題的洞察力方面，年輕教師相對(duì)于專家教師還不足；當(dāng)下，多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)國際漢語教師一般是通過傳統(tǒng)的傳幫帶、公開課觀摩課或賽課、專家講座、校本研修等方式，提供年輕教師多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但其中能夠有針對(duì)性地促進(jìn)年輕教師更好更快成長(zhǎng)的方法鳳毛麟角，根源在于能夠有意識(shí)地引導(dǎo)新教師就最復(fù)雜、最微妙的教育心靈旅程進(jìn)行深層交流和智慧對(duì)話的訓(xùn)練還不夠、不多。

真正的學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)行為者是教師群體，專家的專業(yè)建議固然重要，但是相對(duì)于國際漢語教育專業(yè)的復(fù)雜性，有些國家或地區(qū)的國別漢語教育專業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)卻可能只是杯水車薪。有些國家和地區(qū)一線漢語教師沒有現(xiàn)成鋪好的路可走，沒有可借鑒的現(xiàn)成的專家們提供的教育思路和策略，每一種能適應(yīng)特定環(huán)境的教學(xué)，都需要靠面對(duì)實(shí)際情景的教師去直覺洞察探索，只有能捕捉靈感活用智慧化解問題，讓漢語教師通過敘事活動(dòng)自然地激活教師的心靈智慧，內(nèi)化為不斷自主提升內(nèi)力的教育和生活方式，在學(xué)校營(yíng)造促進(jìn)心靈覺醒的開放交流氛圍。不難發(fā)現(xiàn)，凝聚海外漢語教師群體智慧的重要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一，是教師應(yīng)學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)不斷自我更新，始終保持良好的狀態(tài)，并以良好心態(tài)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，才能巧妙地抓住學(xué)生心理特征來點(diǎn)亮漢語課堂的魅力之光。形成生動(dòng)鮮活的教學(xué)局面，需要教師掌握必要的教學(xué)藝術(shù)。通過聆聽優(yōu)秀漢語教師的故事，可以窺視到其由心靈引出的智慧內(nèi)核。教師需要成為心靈的指導(dǎo)者，成為探索內(nèi)心世界的主人；只有傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，才會(huì)捕捉到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生心靈相通。良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的嫻熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品格。優(yōu)秀漢語教師都有一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)中沉浸在課堂里，和學(xué)生作深層交流，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心教學(xué)，在漢語課堂教學(xué)里注入真實(shí)鮮活的情感。

通過喚醒新教師的內(nèi)在創(chuàng)造能量，把入職階段遇到的一系列挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。喚起新教師內(nèi)在潛力的關(guān)鍵，又在于幫助新教師互相激活心靈智慧的學(xué)習(xí)共同體，反思日常觀念與行為后的深層價(jià)值。

選擇國際漢語教師這個(gè)職業(yè)，從事這份異常艱苦和重要的工作，需要持久的工作熱情。漢語教師培訓(xùn)，就是要點(diǎn)燃教師對(duì)漢語國際推廣教育事業(yè)的熱情，以此為教師作一次心靈之旅，點(diǎn)亮教師的心靈之光，共同聆聽心靈的覺醒，激活心靈智慧之源，教師溫暖的胸懷就是漢語國際推廣教育事業(yè)希望的綠洲。

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〔責(zé)任編輯：李官〕