尚新爽

摘要：學校德育工作聯(lián)動機制要以學校為主載體，并由學校向家庭輻射、向社會延伸。國外學校德育工作機制的經(jīng)驗教訓及其對我國學校德育工作具有重要啟示；學校德育教育功利主義、家庭德育教育缺失或不足、社會大環(huán)境沖擊德育教育，是導致學校德育工作聯(lián)動機制滯后的主要原因；構(gòu)建學校主導的德育教育聯(lián)動機制、構(gòu)建家庭支持的德育教育聯(lián)動機制、構(gòu)建社會參與的德育教育聯(lián)動機制，是構(gòu)建學校德育工作聯(lián)動機制的主要措施。

關(guān)鍵詞：學校德育；德育教育；聯(lián)動機制

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013104-099-03

學校德育工作聯(lián)動機制是指對學生的德育教育以學校為主載體，并由學校向家庭輻射、向社會延伸的機制。正如家教名言中所說：“構(gòu)建學校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，是建立現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容。”然而，由于當前多種德育源頭的產(chǎn)生、多元德育信息的傳播以及多樣德育媒體的輻射，社會和家庭環(huán)境在學生思想品德形成和發(fā)展的作用馓增，使學校德育工作聯(lián)動機制處于挑戰(zhàn)與機遇并存、沖擊與生機共生的復雜局面中。就目前學校德育工作聯(lián)動機制的狀況而言，盡管總體上學校德育工作聯(lián)動機制比以往有較大改善，但由于缺乏對德育工作聯(lián)動機制系統(tǒng)的理論研究和現(xiàn)實關(guān)注，致使學校德育工作存在諸多缺失。因此，加強學校德育工作聯(lián)動機制的研究，有助于增強學生辨別是非能力和培養(yǎng)優(yōu)良品格，構(gòu)建學生德育的自我認識、自我調(diào)控、自我評價的自我教育創(chuàng)新機制；有助于解決德育工作思路不清、目的不明、針對性不強、效果不明顯的實際問題，建構(gòu)以學生、情景以及活動為多元中心的學校德育工作模式和評價機制；有助于優(yōu)化學生成長環(huán)境，構(gòu)建學校、社會、家庭“三位一體”的德育實踐機制及聯(lián)動機制。

一、國外學校德育工作機制的經(jīng)驗教訓及啟示

國外學校德育工作機制在發(fā)展和演進中既有成功的經(jīng)驗，也有慘痛的教訓，這些經(jīng)驗和教訓值得我們分析與思考、吸收與借鑒，也對我國學校德育工作聯(lián)動機制具有重要的啟示。

（一）國外學校德育工作機制的經(jīng)驗教訓

20世紀70年代，由于市場取向帶來的理想信念模糊、道德心理困惑、倫理道德缺失、職業(yè)道德下降等問題，給學校德育工作帶來了嚴重影響和沖擊，學生吸毒、賭博、賣淫、搶劫、暴力、厭學、輟學等不良風氣蔓延開來，學校德育教育與家庭教育、社會教育相脫鉤，學校德育工作機制運轉(zhuǎn)不暢，世界各國不僅未能培養(yǎng)理想的公民，卻造就了“道德迷惘的一代”。正如聯(lián)合國前任秘書長加利指出那樣：“當今世界正面臨著社會和道德危機?！?/p>

在短暫的動蕩和沉寂之后，各國政府對學校德育工作和學生德育危機進行了深刻反思，最終演化成對學校德育工作聯(lián)動機制的呼喚。美國的德育教育以培養(yǎng)“美國精神”、民族精神和責任公民為目標，要求學校聯(lián)系家長和聯(lián)合社會力量共同組織學生參與提高和顯示良心公民意識、社區(qū)服務(wù)與責任心的活動；英國以培養(yǎng)公民意識、奉獻精神以及良好的道德品質(zhì)為準則，不僅發(fā)揮學校德育教育的主陣地作用，而且與家庭教育、社會教育形成合力，圍繞學生的社交實踐活動開展德育教育；德國德育教育以宗教為根本，陶冶“精神和人格？；要求學校開展學生與家庭、社會的相互活動，對學生進行思想行為教育；法國以積極參與社會活動的合格公民為德育教育的總目標，學校借助社會平臺，依靠家庭力量，著重培養(yǎng)學生的公民責任感和“熱愛法蘭西共和國”的品質(zhì)。

（二）國外學校德育工作機制對我國的啟示

1 以結(jié)合我國的國情為基點。由于東西方文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會體制、風俗習慣的不同，使我國學校德育觀念和德育工作機制與西方存在著巨大差異。因此，我國德育工作機制絕不能崇洋媚外、照搬照抄，而應(yīng)根據(jù)我國學校學生道德素質(zhì)的現(xiàn)狀，在課堂教學中滲透我黨和政府提倡的中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀的德育內(nèi)容，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與教育相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合、學校與家庭相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，多管齊下，共同推動我國學校德育工作聯(lián)動機制的改革、發(fā)展和完善。

2 以學生、情景以及活動為中心。學校德育工作機制始終是以學生為主體，圍繞學生而運行的，因此，德育機制要以學生、情景和活動為中心。如美國學校除了在教學內(nèi)容中采取現(xiàn)場教學、模擬情景、啟發(fā)誘導、正面灌輸?shù)确椒▽W生進行思想政治教育，還把學生參與社會實踐活動作為德育教育的硬指標；德國和日本根據(jù)學生身體發(fā)展的規(guī)律，不同年級學生的特點，因材施教，使學生的道德認識由淺入深、循序漸進，從而實現(xiàn)思想教育目的；法國和英國把學生參與社會活動作為德育教育的主渠道，通過參加社會活動，使學生了解社會、認識社會、融入社會。

3 以培養(yǎng)健全人格為內(nèi)容。國外德育工作機制的經(jīng)驗告訴我們，學校要承擔組織家庭和社會力量共同完善學生的人格教育，施行德、智、體相互協(xié)調(diào)，促進學生個性自由、人格發(fā)展、自我完善。韓國學校利用公共資源和社會力量把學生培養(yǎng)成“一名健康的人、一名獨立的人、一名創(chuàng)造的人、一名道德的人”：樹立實現(xiàn)自我、完善人格的意識，成為具有主體精神、創(chuàng)造精神和有道德的韓國人；英國也動員社會和家庭的力量，把培養(yǎng)學生的責任心、合作感和奉獻精神的人格品質(zhì)作為道德教育的內(nèi)容。

4 以學校、社會、家庭“三位一體”的互動為平臺。從國外德育工作機制的經(jīng)驗和教訓中，我們可以得出結(jié)論，什么時候輕視學校德育工作，忽視學校德育教育與家庭、社會的互動，就會引起道德的滑坡、價值觀念淡薄，甚至會導致社會危機和動蕩。反之，學校、家庭、社會達成共識，明確職責，各司其職，分工協(xié)作形成合力，學校德育工作機制就會暢通無阻、高效運行。

二、學校德育工作聯(lián)動機制滯后的原因

學校德育工作聯(lián)動機制滯后的原因是復雜的，有現(xiàn)實的原因，也有歷史的原因，有聯(lián)動機制自身的原因，也有社會的原因。就聯(lián)動機制自身而言，主要有以下幾種原因。

（一）學校德育教育功利主義

當前，一些學校德育教育功利主義過熱，急功近利，拔苗助長，學校作為時代和社會精神燈塔的角色和地位有漸漸失去之憂。

1 德育教育觀念不到位。學校往往被應(yīng)試教育帶來的短期效益所蒙蔽，重智育輕德育的現(xiàn)象嚴重。

2 德育教育內(nèi)容不具體，存在假、大、空現(xiàn)象。德育內(nèi)容陳舊，沒有做到與時俱進，缺乏實效性；德育內(nèi)容停留在教材上，脫離現(xiàn)實生活，缺乏針對性；德育內(nèi)容大而全，抽象空洞，缺乏操作性。

3 德育教育形式單一，重形式輕落實。德育形式單一陳舊，缺乏多樣性和創(chuàng)新；過分注重德育教育形式，實際落實往往不到位，學生德育內(nèi)化效果不明顯。

4 德育教育方法不科學。課堂德育教育往往采用說教、語言評價、單一指導等簡單粗俗的方法，而較少采用談話法、討論法等雙向交流的方式；教育方式脫離學生的心理特征和感受，不能緊密結(jié)合現(xiàn)實生活；對犯錯誤的學生，學校往往一味地斥責，缺乏曉之于理、動之以情的教育方式。

（二）家庭德育教育缺失或不足

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結(jié)合?！奔彝ナ巧鐣目s影，是培養(yǎng)子女道德品質(zhì)的重要場所。然而，有的家長只看成績分數(shù)、忽視德育培養(yǎng)，甚至養(yǎng)而不教疏于管理，導致其子女我行我素、稱王稱霸、紀律性不強、缺乏自我約束。有的家長的極端個人主義、享樂主義和拜金主義，腐化庸俗的生活作風，使其子女耳濡目染，上行下效。一些家長過分溺愛、遷就和呵護子女，使之養(yǎng)成心胸狹窄、性格孤僻、自私自愛、好逸惡勞、行為極端等個性品質(zhì)。此外，有的家長不會和孩子交流，教育方法粗暴，對子女動輒就拳腳相加，導致子女對其產(chǎn)生厭煩或逆反情緒，離家出走，甚至走上違法犯罪道路。

（三）社會大環(huán)境沖擊德育教育

目前，我國正處于快速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期，社會大環(huán)境是一把雙刃劍，在豐富德育工作內(nèi)容，促進德育改革快速進行的同時，也極大地沖擊了學校和社會的德育教育，對學生德育的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用。

1 市場經(jīng)濟環(huán)境的沖擊。經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，在增強人們的公平競爭、民主法治、自由平等、開放包容等意識的同時，也帶來了物欲橫流、金錢至上、貪圖享樂、自私自利的盛行，本就脆弱的學校、家庭德育教育更加舉步維艱。

2 不健康文化環(huán)境的沖擊。改革開放以來，我國文化環(huán)境大為改善，健康文明的文化環(huán)境正在形成，但文化環(huán)境中充斥著情感冷漠、誠信缺失、道德淪喪、色情、暴力、網(wǎng)絡(luò)犯罪等不健康的內(nèi)容，毒害著學生的心靈和言行，嚴峻挑戰(zhàn)著學校、家庭的德育教育。

3 不健全法制環(huán)境的沖擊。健全的法制環(huán)境，可以為學校、家庭的德育教育保駕護航，但不健全的法制環(huán)境，使得非法音像制品、出版物、學校周邊非法的經(jīng)營娛樂場所屢禁不止，嚴重抵消了學校、家庭德育教育的正面效應(yīng)。

三、構(gòu)建學校德育工作聯(lián)動機制的主要措施

學校德育工作只有構(gòu)建學校主導的、家庭支持的、社會參與的聯(lián)動機制，才能促進“三位一體”聯(lián)動機制的雙向互動、相互滲透，才能增強德育教育的針對性、實效性和主動性。

（一）構(gòu)建學校主導的德育教育聯(lián)動機制

學校德育教育是一項有計劃、有目的、有系統(tǒng)的教育網(wǎng)絡(luò)體系，需要學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合家庭、社會資源，樹立綜合育人意識，構(gòu)建學校主導的德育教育聯(lián)動機制。

1 抓好學校德育教育的隊伍建設(shè)。建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、學校主導負責、全社會積極參與的領(lǐng)導體制和工作機制，形成一支專兼結(jié)合、勇?lián)氊煹牡掠ぷ麝犖?。同時搞好德育工作者的培訓工程，努力提高學校德育教育的科學化水平。

2 做好學校德育教育工作。學校德育教育工作，不僅要在形式上實現(xiàn)課堂與實踐、校內(nèi)與校外、說教與體驗、管束與疏導相結(jié)合，而且在內(nèi)容上增強趣味性，貼近學生真實的感受和需要，貼近現(xiàn)實生活情境。同時更新德育教育觀念，加大德育教育環(huán)境的財政扶持力度。

3 加強學校德育教育的個性化建設(shè)。當前，學校德育教育功利主義和趨同化現(xiàn)象嚴重，極大地抵消了學校德育教育的積極效應(yīng)。德育教育的精髓是個性化的德育。一個健康的、有生命力的學校德育，一定是個性化占主導地位的學校德育。每所學校應(yīng)有自己特色的人文精神、德育資源、教育優(yōu)勢，并努力營造個性化的德育教育氛圍。

4 發(fā)揮學校溝通橋梁作用。建立教師與家長、社會工作者常態(tài)化的聯(lián)絡(luò)機制，拓寬學校與家庭、社區(qū)經(jīng)常性的溝通渠道，做好各方面的協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮其橋梁紐帶作用。

（二）構(gòu)建家庭支持的德育教育聯(lián)動機制

學校德育工作聯(lián)動機制的健康發(fā)展，離不開家庭德育教育的協(xié)調(diào)共振。

1 舉辦家長學校。家長學校是構(gòu)建學校德育工作聯(lián)動機制的重要環(huán)節(jié)。第一，召開全體家長會。通過全體家長會，普及家庭德育教育的基礎(chǔ)知識，講授科學的家庭德育教育理論，革新家庭德育教育方法，共享家庭德育教育經(jīng)驗。第二，舉辦部分家長座談會。通過部分家長座談會，了解部分學生共同的德育思想動態(tài)、形成原因及表現(xiàn)，以便進行個案跟蹤指導。第三，設(shè)立家庭德育教育熱線電話和開展“面對面”的家訪，及時交流家庭德育教育信息，解答家庭德育教育的疑難困惑。

2 互參互管，密切家校合作。第一，要由過去德育教育以學校為主、家庭被動配合的單項溝通模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ァW?；⒒ス艿碾p向溝通模式。家庭從生活上和精神上支持學校開展德育教育活動，學校從教育理念、教育方法指導家長，二者分工協(xié)作、互幫互促、共擔職責。第二，改革德育管理體制。通過改革，家長擁有學校德育管理工作的知情權(quán)、建議權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評價權(quán)，使家庭德育教育與學校德育教育目標一致、功能互補，增強學校德育教育的實效性。

3 家庭與社會相互銜接。家長是社會的一員，家庭德育與社會德育的相互銜接，便于家長建立新型的民主、平等的親子關(guān)系，形成全面發(fā)展的教育觀念，理智而科學地教育子女。第一，由社會德育工作者指導家庭德育教育。社會德育工作者一般是由具有扎實的德育知識、理論功底及家庭德育教育經(jīng)驗的人來擔任的。社會德育工作者指導家庭德育，不僅使家庭德育指導工作規(guī)范化、科學化，而且可以優(yōu)化家庭德育環(huán)境，轉(zhuǎn)變家長的德育觀。第二，家長鼓勵子女參加社會服務(wù)活動，培育子女優(yōu)良的道德品質(zhì)。社會大環(huán)境為學生的德育教育提供了實踐基地和活動平臺。學生參加社區(qū)服務(wù)和德育實踐活動，不僅增長了見識，而且會重新審視與父母的關(guān)系，養(yǎng)成學會感恩、尊老愛幼、獨立自強的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）構(gòu)建社會參與的德育教育聯(lián)動機制

著名教育家陶行知曾說：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！睂W校德育工作聯(lián)動機制要立足社會，整合社會資源，使學校德育社會化，形成全社會共同參與、協(xié)調(diào)互動、富有實效的德育體系。

1 優(yōu)化學校周邊環(huán)境。學校要與公安、工商、宣傳、衛(wèi)生、司法等部門相互配合，齊抓共管，整頓網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，打擊侵害學生的非法行為，創(chuàng)設(shè)安全、和諧、穩(wěn)定的德育教育環(huán)境。

2 建立社會化德育網(wǎng)絡(luò)。學校要充分挖掘社會的人力資源，成立德育教育小組，由學校德育教師和社會德育教育熱心人共同制訂教育計劃，定期舉辦德育講座，資源共享，互訪交流，實現(xiàn)學校、社會目標總體一致的社會化德育網(wǎng)絡(luò)。

3 組織開展社會實踐活動。學校利用已有的德育資源，組織學生參加各種社會實踐活動，并作為一項長期的、有目的、有組織的系統(tǒng)工程納入學校德育工作體系之中。在參加社會實踐活動中滲透德育教育，讓學生受到影響和教育，心靈受到震撼。同時，擴大校外德育基地，讓校外德育教育基地成為學生長期的德育活動基地，從而走出單靠灌輸?shù)牡掠逃`區(qū)。