徐宇華

徐宇華:女，本科，講師

整體護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理的重要組成部分，運用整體護(hù)理教學(xué)方法有助于提高護(hù)理人員的知識水平，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理對教學(xué)體制的要求，實現(xiàn)護(hù)理人員從知識方面、技能方面、人文方面、職業(yè)方面全方位發(fā)展，有利于我國護(hù)理人員綜合素質(zhì)提高。我院應(yīng)用整體護(hù)理教學(xué)法在教學(xué)中取得一定的成績，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取對象為2011 屆和2012 屆兩屆畢業(yè)生，在2012 屆護(hù)理大專班隨機(jī)抽取160 人、護(hù)理專升本班隨機(jī)抽取70 人，共計230 人作為試驗組，實行整體護(hù)理法進(jìn)行臨床教學(xué)。在2011 屆隨機(jī)抽取護(hù)理大專班150 人，護(hù)理專升本班級抽取70 人，共計220 人作為對照組，實行傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法進(jìn)行臨床教學(xué)。

1.2 整體護(hù)理教學(xué)方法 在教學(xué)中始終灌輸現(xiàn)代護(hù)理理念，強調(diào)人、環(huán)境、健康、護(hù)理有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)生對護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的理解，豐富護(hù)生對護(hù)理學(xué)的認(rèn)識，使護(hù)生從思想上認(rèn)識護(hù)理在臨床教學(xué)中的重要意義;在護(hù)理教學(xué)過程中，在每一個護(hù)理環(huán)節(jié)以及護(hù)理操作，要求護(hù)理人員的護(hù)理重點不僅僅是護(hù)理操作水平以及護(hù)理技能，而是要把患者當(dāng)成一個整體看待，根據(jù)患者的生理、心理、社會等多方面完成對患者的整體化護(hù)理。在護(hù)理技術(shù)水平培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化護(hù)理途徑，使患者在入院期間得到連續(xù)護(hù)理，使患者感受到護(hù)理人員主動積極的護(hù)理態(tài)度;加強護(hù)理人員疾病預(yù)防保健知識，灌輸臨床營養(yǎng)及康復(fù)指導(dǎo)方面的教育，豐富護(hù)理人員全方位的護(hù)理理論知識，提高護(hù)理人員對患者健康指導(dǎo)方面的能力。

1.3 評價指標(biāo) 護(hù)理實習(xí)成績作為測量依據(jù)，兩組均參加學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，分為兩部分，一部分為技能操作考核，第二部分為理論考試考核;帶教教師評價方式，通過統(tǒng)一的調(diào)查問卷，評價護(hù)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、護(hù)理技能掌握程度、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量;患者考核方式，通過統(tǒng)一的調(diào)查問卷，患者對護(hù)理實習(xí)護(hù)生進(jìn)行評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件，計量資料采用t 或t′檢驗，等級資料采用兩獨立樣本的Wilcoxon 秩和檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生考試成績比較(表1)

表1 兩組護(hù)生考核成績比較(分，±s)

表1 兩組護(hù)生考核成績比較(分，±s)

注:1)為t′值，2)為t 值

組別 人數(shù) 理論考核成績 技能操作成績試驗組230 77.93 ±5.89 79.64 ±6.73對照組 220 74.62 ±4.71 75.85 ±7.59統(tǒng)計量 6.5981)5.61042)P 值＜0.05 ＜0.001

2.2 帶教教師對兩組護(hù)生的評價結(jié)果比較(表2)

表2 帶教教師對兩組護(hù)生評價結(jié)果比較(人)

表2顯示，在護(hù)理技術(shù)水平評價中，兩組評價構(gòu)成比存在明顯差異，試驗組護(hù)理優(yōu)秀評價構(gòu)成明顯大于對照組，護(hù)理理念評價中和綜合護(hù)理質(zhì)量評價差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明試驗組優(yōu)于對照組。

2.3 患者對兩組護(hù)生的評價結(jié)果比較(表3)

表3 患者對兩組護(hù)生評價結(jié)果的比較(人)

表3顯示，在護(hù)理技術(shù)評價中，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明在護(hù)理技術(shù)方面，患者對于護(hù)理人員的感受相差無幾;而在護(hù)理態(tài)度和綜合護(hù)理質(zhì)量評價方面，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明試驗組與對照組存在差異，試驗組滿意程度優(yōu)于對照組。

3 討 論

整體護(hù)理教學(xué)法強調(diào)以患者為整體，包括人、環(huán)境、心理、社會全方位護(hù)理理念和模式，實行了全過程的護(hù)理模式，滿足了現(xiàn)代護(hù)理的要求，提高了護(hù)理質(zhì)量，豐富了護(hù)理的內(nèi)涵［1，2］，表1顯示，在護(hù)理技能考核以及理論考核中，試驗組成績均優(yōu)于對照組，因此整體護(hù)理教學(xué)法有助于增加護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識的興趣，培養(yǎng)護(hù)生在臨床教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，全面提高了護(hù)生的護(hù)理水平［3，4］，擴(kuò)大了護(hù)生學(xué)習(xí)知識的范圍，擴(kuò)展了相關(guān)知識，使護(hù)理在醫(yī)療中的作用得到了更好的體現(xiàn)［5］。

表2顯示，教師從專業(yè)角度評價護(hù)生掌握護(hù)理知識的情況，在護(hù)理理念、護(hù)理技術(shù)水平、綜合護(hù)理能力方面均具有統(tǒng)計學(xué)差異，而且試驗組優(yōu)于對照組，說明整體護(hù)理教學(xué)法，有助于增強護(hù)生自身技術(shù)水平，培養(yǎng)護(hù)理人員良好的護(hù)理作風(fēng)和護(hù)理習(xí)慣，使護(hù)理各方面知識得到充分利用，從專業(yè)角度證實護(hù)生個各方面技術(shù)水平得到了明顯提高，從而提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

表3顯示，患者對護(hù)生護(hù)理專業(yè)操作知識評價差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明我院長期以來注重護(hù)理人員專業(yè)知識的培養(yǎng)，以及護(hù)理操作規(guī)范性的監(jiān)控，嚴(yán)格培養(yǎng)護(hù)理人員的技術(shù)水平，在患者缺乏護(hù)理知識的情況下，無法判斷護(hù)理技術(shù)的差別，也體現(xiàn)了我院嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，而在護(hù)理態(tài)度和綜合護(hù)理質(zhì)量上，試驗組與對照組存在統(tǒng)計學(xué)差異，說明整體護(hù)理教學(xué)法在護(hù)理環(huán)節(jié)以及護(hù)理形式上起到了關(guān)鍵作用，提高了患者對護(hù)理人員的滿意度，從而提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

總之，整體護(hù)理教學(xué)法有助于提高護(hù)理人員的專業(yè)知識，有助于提高護(hù)生的綜合護(hù)理知識水平，是值得推廣的教學(xué)方法。

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