張曉

摘 要：中學(xué)思想政治教育作為基礎(chǔ)教育改革的先鋒，推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才責(zé)無旁貸，勢在必行。文章從思想政治教育過程的目標(biāo)制定、內(nèi)容處理、方式選擇和評價體系四個方面分析了教育過程中與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的“斷層”，即抑制學(xué)生創(chuàng)新精神的不合理之處，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治教育；創(chuàng)新型人才；斷層；對策

2010年5月，根據(jù)新形勢、新任務(wù)和人才工作面臨的新情況、新問題，黨中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，強調(diào)指出，實現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展，根本出路在改革

創(chuàng)新。

一、中學(xué)思想政治教育優(yōu)化有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

優(yōu)化中學(xué)思想政治教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要問題之一。

對于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，國內(nèi)外教育界已有能被普遍接受的比較成熟的觀點。因此如何優(yōu)化思想政治教育，使其結(jié)合本學(xué)科自身特點，把創(chuàng)新教育落到實處，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

二、目前中學(xué)思想政治教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“斷層”

思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。而在這一教育過程結(jié)構(gòu)中，教育者的引導(dǎo)作用鮮明地體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)中，因此，對思想政治教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的“斷層”，主要是圍繞教育者的活動分析的。

1.中學(xué)思想政治教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

思想政治教育目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)教育者開展的各項思想政治教育活動所要達到的預(yù)想結(jié)果，它代表思想政治教育的方向和未來，也是衡量思想政治教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)制定的不科學(xué)性，使學(xué)生喪失了將理論聯(lián)系于實際的主動性和可能性；

指導(dǎo)思想的唯智傾向，使學(xué)生忽視德育、美育等其他方面創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.中學(xué)思想政治教育內(nèi)容處理不當(dāng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮

中學(xué)思想政治教育的教育內(nèi)容，一方面應(yīng)該與時俱進，緊隨時代的發(fā)展。另一方面，內(nèi)容處理過程中應(yīng)該注意實踐性的發(fā)揮，極大地鼓勵學(xué)生多多參與實踐活動，使其創(chuàng)新能力發(fā)揮到實處。

（1）內(nèi)容的相對滯后性，不能給予學(xué)生與時俱進的思想教育

當(dāng)前，在我國中學(xué)，思想政治教育的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點、知識水平、社會生活嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對性。而且，沒有與時俱進的教育思想做指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮也受到了阻礙，既不能激發(fā)學(xué)生的情感使其認(rèn)同，也難促使其內(nèi)化，缺乏了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)揮創(chuàng)新能力的主動性和自覺性。

（2）內(nèi)容的缺乏實踐性，使學(xué)生動手能力受到限制，形成所謂“高分低能”的現(xiàn)象

我們的中學(xué)教育，無論在內(nèi)容還是方法上，都不同程度地缺乏實踐能力的鍛煉，這就難免使得我們的教育對象成為“語言的巨人、行動的矮子”。所以，我們應(yīng)該重視實踐性思想政治教育課程的設(shè)立。

3.中學(xué)思想政治教育方式選擇欠缺，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

（1）傳授型的教育方式，使學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受阻，只會“死讀書”

傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，就是教師“滿堂灌”和學(xué)生“死記硬背”。時至今日，這種落后、僵化的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式仍未根本改變。在應(yīng)試教育制度下，“一考定終身”，于是，以“滿堂灌”、“死記硬背”獲取高分，得以升學(xué)乃至謀取體面的職業(yè)就成了人們普遍認(rèn)同的“鐵律”?！案叻值湍堋背闪水?dāng)代中國青年學(xué)生普遍的病癥，更有人稱當(dāng)代學(xué)生“千人一面”，缺乏個性，缺乏創(chuàng)新。

（2）體罰性的教育方式，使學(xué)生沒有表達自我想法的機會

在中學(xué)，錯誤的教育方式主要表現(xiàn)為侵犯學(xué)生人身和文化方面的權(quán)利和自由，如體罰、變相體罰和隨意開除等。不得不承認(rèn)，這些做法都是由于教育者法律意識不強，以及錯誤的學(xué)生觀導(dǎo)致的。更有甚者，不允許學(xué)生提出不同的觀點，責(zé)罵、侮辱學(xué)生的獨到想法。在這種情況下，學(xué)生喪失了表達自我想法的機會和平臺，久而久之導(dǎo)致了創(chuàng)新思維受到扼殺。

4.中學(xué)思想政治教育評價體系錯位，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（1）評價功能與目的的錯誤理解，使學(xué)生失去個體差異性，“千人一面”

“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強調(diào)了一種選擇功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段淘汰的學(xué)生”。在這種觀念的影響下，我們現(xiàn)行的中學(xué)思想政治教育評價的功能往往注重選擇出在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)良的學(xué)生，而與此同時，不經(jīng)意地忽視甚至放棄了成績差的學(xué)生。由此看來，評價的目的也就基本上是為了把學(xué)生區(qū)分為成功者、一般者和淘汰者，由此產(chǎn)生的評價標(biāo)準(zhǔn)抑制了大多數(shù)學(xué)生的個性化成長。

（2）評價過程的形式主義，使學(xué)生忽視將思想道德內(nèi)化，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)流于表面

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校甚至高校都把品德量化作為測評學(xué)生思想品質(zhì)的常規(guī)武器大用特用，將學(xué)生各項成績相加便是其思想品德的結(jié)果，至于在這些分?jǐn)?shù)的背后，學(xué)生是否養(yǎng)成自覺行為，以及平時如何在實際學(xué)習(xí)生活中做好更細(xì)的思想政治工作，教育者就考慮的很少。這就明顯表現(xiàn)出思想政治教育評價過程的形式主義。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要優(yōu)化中學(xué)思想政治教育

中學(xué)思想政治教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之間產(chǎn)生“斷層”的瓶頸是什么？通過研究分析，不難發(fā)現(xiàn)這與教育者自身有著極為密切的聯(lián)系。因此要解決這些問題，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，依然需要從教育者出發(fā)，采取相對應(yīng)的舉措。①培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須確立科學(xué)的教育目標(biāo)；②培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須注重實踐的教育內(nèi)容；③培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改進傳統(tǒng)的教育方式；④培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須完善全面的評價機制。

通過文章的論述，應(yīng)該達成這樣的共識：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需認(rèn)識到教育過程中與這一目標(biāo)之間存在的鴻溝，而后采取相對應(yīng)的措施，優(yōu)化中學(xué)思想政治教育，以真正達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。這對于我國實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，適應(yīng)全球化和知識經(jīng)濟發(fā)展的需要具有重大意義。

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（作者單位 福建師范大學(xué)）