徐榴花

摘要：物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提正確地理解、掌握物理概念是學好物理的關鍵物理概念的教學是物理教學的基石，是正確理解和掌握物理規(guī)律的基礎搞好物理概念的教學，能夠加深學生對物理知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力學生只有在正確領會概念，抓住概念本質特征的基礎上，才能學好物理知識

關鍵詞：初中物理；概念教學；有效探討

一、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內涵與外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規(guī)律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實驗

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法

如，“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念具體形成因此，無論是教材的編排，還是

教師對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”……接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議這樣使學生獲得與概念有聯系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了