鐘支安

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質的核心內容.創(chuàng)新始于質疑，初中化學教學中，我們要鼓勵學生樂于質疑，善于質疑.

一、營造民主、和諧的教學氛圍讓學生樂于質疑

教師是初中化學教學的組織者、引導者、合作者.教師要放下師道尊嚴的架子，與學生一起探索、研究、思考和實驗.不搞一言堂，給學生質疑營造輕松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性、積極性.

誠然，學生質疑還是需要勇氣的，有的學生有一種認為自己根本提不出有價值問題的自卑心理；有的學生擔心提出的問題與課堂主旨偏離，影響“課堂教學”，影響“老師的情緒”；有的學生擔心提出的問題受到學生的嘲笑.因此，在教學中教師要幫助學生克服心理障礙，以增強質疑意識.告訴學生提問不是老師的專利，只有敢于質疑的人，才能有大的成就.

在質疑過程中，學生有犯錯誤的權利，教師應該從學生的錯誤中找出錯誤的原因，分析其思路加以引導，而不是橫加指責.精心呵護學生心理，培養(yǎng)學生大膽探索、主動質疑、樂于質疑的良好習慣.

二、讓學生學會質疑

1.教師努力提高提問的水平

教師的提問做到科學設計，精心安排，精益求精，使學生從教師的提問中逐步學到質疑的本領.問題要言簡意賅，指向明確，避免學生對問題產生岐義，造成思維混亂；要照顧不努力學習的學生的心理特點和狀態(tài)，難度適當；要符合學生原有知識經驗的基礎和心理發(fā)展水平，富有情趣；提問要有啟發(fā)性和趣味性.

2.引導學生找質疑“著眼點”

初中化學教學過程中，引導學生選擇質疑的時機.比如，對某個知識點無法理解，對某個實驗結果感到驚奇，對某種現象眾說紛紜，出現認知沖突，這時就要指導學生提出自己的看法，對其他的意見敢于質疑.

在課堂教學中，要千方百計地突出重點，突破難點，在重點和難點處，學生的疑惑往往也比較多.教師有意識地在重點、難點處引導學生思考、質疑，可以起到事半功倍的效果.

在關鍵處引導學生質疑，能起到對教學內容的承上啟下的作用，激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài).重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處.在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力.

發(fā)揮化學實驗的功效，引導學生質疑.化學是一門以實驗為基礎的學科，是人們不斷地在實踐中發(fā)現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的.實驗對學生具有無窮的魅力，利用實驗鼓勵學生仔細觀察，大膽提出自己的疑問.例如，在做碳還原氧化銅實驗后，設計加熱碳和堿式碳酸銅混合物的實驗，讓學生對即將做的實驗提出自己的疑問、猜想，大家進行討論、交流.然后大家做實驗，讓學生在思考中觀察，在觀察中思考.學生在觀察實驗中有疑可質，通過實驗又能順利釋疑，對學生養(yǎng)成質疑習慣很有好處.

4.采用激勵機制，使學生善于提問

能夠主動提問的學生，一般都有在學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點.教師對學生的提問、質疑要給予鼓勵與表揚，給他一片掌聲，抑或是一個微笑、一個贊許的眼神，都能讓學生體驗到“提問”成功的樂趣.只有學生愛提問，其提問的價值才越來越大.

學生在課堂上提出眾多問題中，教師應選擇那些富有魅力的、高質量的能把學生的思維一步步引向深入的問題進行重點討論.淺了，表面活躍，效果不大；太深、太難，學生又理不出頭緒，產生畏難情緒，甚至放棄思考和實踐.讓學生通過細細品味，深入鉆研，逐步去獲得新發(fā)現.

三、實現課堂有效“質疑”的保障措施

1.給學生留下思維的時間和空間

留點時間，讓學生思考；留點空間，讓學生質疑.預習中留下思維的時間與空間，能夠讓學生開動腦筋，刻苦鉆研，引發(fā)質疑；教學過程中留下思維的時間與空間，能夠讓學生通過認真思考后提出更高層次的問題；作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性、思考性的題型，讓學生通過練習，增強思維能力，增強學習化學的興趣.

2.恰當的點評

學生是初中化學課堂教學的主體，學生化學知識、技能的形成必須通過其自身的努力探究獲得，他們必然有許多的困惑與疑問.對學生的提問，教師加以恰當的點評，說出其提問的切入點、語言組織、思維的深度與廣度等方面的優(yōu)點，肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，指出需要加工的語言和內涵.當然，對學生所提出的問題，還要耐心地予以解答.

3. 引領與追問

教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領課堂，在學生的質疑、答疑中，穿針引線，做好點評.教師要不斷給學生創(chuàng)設質疑平臺，不放過任何一個質疑的機會，學生每一次質疑都應得到教師的認同與欣賞，都能贏得同伴的認可.久而久之，質疑就成為課堂學習的首先動作，近而成為學生的一種思維方式.

在教學過程中應當把質疑當成是學生的作業(yè)，每講完一堂課，一個知識點，我都要求學生能夠針對這個知識點，加以反思與質疑.鼓勵學生敢于追問，有一種打破砂鍋問到底的精神.

四、釋疑與質疑

質疑是手段，釋疑才是目的.因為如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用.

對于學生的質疑，我們要坦然面對.根據問題的不同情況，采取相應的措施.有的問題可以鼓勵學生互相幫助，在學生互助不能的情況下，看質疑問題的價值，可以老師解答，也可以組織學生討論，使之逐步明朗達到最終解決的目的；如果對于老師一時解答不了，估計學生即使討論也不會有結果的，課外查找一下資料；對于學生質疑的問題，老師解決不了的，明明白白地告訴學生，借此激勵學生努力學習，多讀書，多觀察，多探索研究，切不可敷衍、搪塞.

[江蘇省興化市安豐初級中學 （225766）]