張紅艷

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)在課改的洪流之中也做了相應(yīng)的革新，在歷史教學(xué)的形式、組織、策略方面都有變動(dòng)。教師所用的歷史教學(xué)方式也逐漸與時(shí)代要求相符，效果也是十分顯著，很多學(xué)生改變了以往的歷史學(xué)習(xí)方法。但是在這個(gè)轉(zhuǎn)變的階段，中學(xué)歷史教學(xué)仍舊存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；問題；思考

作為一名中學(xué)歷史教師，筆者走訪了周圍的幾所學(xué)校，并做了實(shí)際的考察。針對(duì)歷史教學(xué)所存在的問題，我也有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)中仍舊存在一些問題或者是誤區(qū)。下面筆者就對(duì)這些問題、誤區(qū)的思考進(jìn)行解析。

一、教學(xué)創(chuàng)新與歷史事實(shí)的脫軌

歷史學(xué)科在一定時(shí)期具有思維的主觀性。因?yàn)榘殡S著歷史長(zhǎng)河的發(fā)展，人們對(duì)一些歷史事件、任務(wù)會(huì)隨著時(shí)間的改變，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)的事件的評(píng)價(jià)也會(huì)或多或少地改變，出現(xiàn)“眾說(shuō)紛紜”的現(xiàn)象，但是每種說(shuō)法、看法都有它存在的道理，并不是隨意胡說(shuō)的，而是建立在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)之上。歷史學(xué)科的知識(shí)都是客觀的，不能虛假、馬虎。它是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科教育，并有著比較鮮明的、真實(shí)的政治色彩。在這個(gè)教學(xué)改革的洪流中，歷史教學(xué)的熱情需要同進(jìn)，但是也要冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。教師要依照歷史的獨(dú)有特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變不足，開創(chuàng)一條嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的歷史教學(xué)道路。

二、學(xué)習(xí)形式的革新實(shí)則形式化

在歷史教學(xué)的革新時(shí)期，教師一再地要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

式。其理念是正確的，落實(shí)學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體性，但是卻并沒有關(guān)注到其本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式的革新流于形式化。學(xué)生也在響應(yīng)著學(xué)習(xí)形式的革新，開展合作式的學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一些缺陷。例如：教師在黑板上寫了一個(gè)主題，然后將學(xué)生劃分成小組的形式，讓小組進(jìn)行歷史主題的討論，課堂氣氛一下變得非常熱鬧。但是在熱鬧的背后卻隱藏著一些問題，學(xué)生們聚在一起，有說(shuō)有笑地“討論”著，但是究竟討論什么呢？實(shí)際上很多學(xué)生并沒有在討論老師留的問題，而是在講一些課外的東西，閑聊天。這樣的合作化學(xué)習(xí)，從表層上看是很熱烈的，但是內(nèi)在上卻是空虛的。

針對(duì)“學(xué)習(xí)形式的革新流于形式化”這一問題，教師應(yīng)適當(dāng)嚴(yán)厲控制，創(chuàng)建和諧的氛圍，讓學(xué)生不只是用嘴去討論，還要每個(gè)學(xué)生動(dòng)手去搜集與主題相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生明確“什么才是合作”以及“合作化學(xué)習(xí)的意義”。

三、沒有原則性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在歷史教學(xué)的課堂中，有一些現(xiàn)象違背實(shí)際，教師過于追求氣氛的活潑性以及積極性，為了提升歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生中的地位，對(duì)于學(xué)生的一些歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，缺乏言論的原則性。歷史的客觀性很強(qiáng)，因此學(xué)生若有知識(shí)回答錯(cuò)誤之處，教師萬(wàn)萬(wàn)不可含糊其辭，一帶而過。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中卻有這樣的現(xiàn)象，例如：在講解“新中國(guó)成立之后，所犯的一些方針、路線的錯(cuò)誤”之處時(shí)，一位學(xué)生踴躍地回答了，并列舉了種種問題，條理也都清晰。但是其在說(shuō)“人民公社化”運(yùn)動(dòng)的不當(dāng)之處時(shí)卻說(shuō)成了“大躍進(jìn)”的負(fù)面影響。此時(shí)，教師卻并沒有及時(shí)地指出學(xué)生的歷史知識(shí)誤區(qū)，而則是對(duì)學(xué)生一頓夸獎(jiǎng)，對(duì)于錯(cuò)的地方則是說(shuō)“讓學(xué)生自己看課本核對(duì)一下”。有的時(shí)候，教師為了讓歷史課堂變得活潑，通常會(huì)給學(xué)生說(shuō)一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心與興趣。但是殊不知，這樣的“信心”能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)嗎？這些沒有原則性的教學(xué)評(píng)價(jià)只是挽救課堂一時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史發(fā)展是沒有好處的。教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)的差距造成了歷史教學(xué)中的又一個(gè)誤區(qū)。

針對(duì)這樣的歷史問題、誤區(qū)，教師應(yīng)該在“嚴(yán)肅之中融入活潑”，不要為了追求課堂的“活潑氣氛”而忽視了歷史教學(xué)的意義。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行歷史教學(xué)理念方面的培訓(xùn)，讓教師對(duì)歷史教學(xué)的方針、意義以及目標(biāo)、政策等有一個(gè)切實(shí)的了解，進(jìn)而才能避開誤區(qū)，將歷史教學(xué)真正地落實(shí)到位。

針對(duì)歷史教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新與歷史事實(shí)的脫軌、學(xué)習(xí)形式的革新流于形式化、沒有原則性的教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)問題、誤區(qū)，教師應(yīng)該本著歷史的客觀性進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐烜.關(guān)于中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的反思[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（2）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)）