竇瑾　李為　高忠

摘要：物理教學(xué)論課程教學(xué)中普遍存在著以下問題：學(xué)生不喜歡讀《物理教學(xué)論》書、不喜歡上物理教學(xué)論課、物理教學(xué)論課程教學(xué)連最基礎(chǔ)的目標(biāo)‘學(xué)生能寫像樣的教案和能上像樣的課都難以達(dá)到。其原因在于物理教學(xué)論課程教學(xué)偏離了“實踐取向”。物理教學(xué)論課程教學(xué)應(yīng)回歸“實踐性”，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實施、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)突出“實踐取向”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論；課程教學(xué)；實踐取向

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0024-03

物理教學(xué)論是一門最能體現(xiàn)物理教師教育特色的課程。長期以來，物理教學(xué)論課程教學(xué)普遍存在以下問題：學(xué)生不喜歡讀《物理教學(xué)論》一書、不喜歡上物理教學(xué)論課、物理教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成等。造成這一尷尬局面的根本原因就在于物理教學(xué)論課程教學(xué)偏離了“實踐取向”。因此，物理教學(xué)論課程教學(xué)應(yīng)回歸“實踐性”，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、學(xué)習(xí)評價的開展等環(huán)節(jié)應(yīng)突出“實踐取向”。

一、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出“實踐取向”

教學(xué)內(nèi)容又稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。在選擇教學(xué)內(nèi)容時需要考慮的因素主要有教科書、教學(xué)對象和教學(xué)課時等。

1 改善物理教學(xué)論課程的結(jié)構(gòu)體系

眾所周知，教科書作為知識與技能的重要載體，具有一定的結(jié)構(gòu)體系。一般來說，教科書的結(jié)構(gòu)體系有兩種類型：理論體系和工作體系（或經(jīng)驗體系）。前者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，有助于學(xué)生掌握基本的概念、原理和原則，其缺陷是“使人坐而言，不使人起而行”，因而該體系缺乏“生命的力量”。后者則通常從實踐需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的可操作性，有助于學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，但這種過分強(qiáng)調(diào)實用性的編寫方式，其缺陷是使概念、原理缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。依據(jù)“合格教師”既要有堅實的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實踐能力這一要求，我院于2008年組織多名教師（包括中學(xué)骨干教師）編寫并出版了《物理教學(xué)論》一書。該書在結(jié)構(gòu)體系設(shè)計上，以陶行知先生“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，以具有高度實踐取向的“課前準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)”和“課外拓展”為線索構(gòu)建了合格物理教師必備的理論知識和實踐知識的體系。按此結(jié)構(gòu)體系編寫的《物理教學(xué)論》一書，突出了“做”的中心地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生和教師圍繞“做”來展開一系列“學(xué)”和“教”的活動，因而該書既具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，又具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性（新的一版《物理教學(xué)論》已經(jīng)列入高等教育出版社2013年的出版計劃）。

2 改造物理教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生當(dāng)前的實際情況和今后從教的必備的能力出發(fā)，在兼顧教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，我們在《物理教學(xué)論》教科書中精選了對培養(yǎng)合格教師有特別重要價值的課程內(nèi)容，通過整合，形成了以下幾個課程教學(xué)模塊：

（1）課程與教學(xué)的基本理念

加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接和聯(lián)系，是物理教學(xué)論課程教學(xué)必須始終堅持的原則，也是物理教學(xué)論課程教學(xué)突出“實踐取向”的著力點之一。本模塊主要是通過對新課程實驗所倡導(dǎo)的課程與教學(xué)理念的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解一些普遍的原理，理解形成先進(jìn)的課程與教學(xué)理念的重要性，初步樹立將先進(jìn)的課程與教學(xué)的基本理念運用于實踐的意識。本模塊由以下幾個主題組成：1）基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)和內(nèi)容；2）新課程實驗的核心理念；3）初、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；4）不同版本物理教科書介紹（包括教科書編寫的整體思路、基本框架、內(nèi)容體系與特色等）；5）新課程教學(xué)方式；6）新課程教學(xué)評價；7）新課程與教師角色轉(zhuǎn)變等。

（2）教學(xué)設(shè)計知識

有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的知識是物理教學(xué)論課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論運用于教學(xué)實踐的中介，更是教師日常教學(xué)工作中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。了解和掌握有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的知識，有助于學(xué)生從專業(yè)的角度進(jìn)一步提高對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的重要性的認(rèn)識。本模塊涉及的主題如下：1）教學(xué)設(shè)計觀；2）教學(xué)內(nèi)容分析；3）學(xué)習(xí)心理與學(xué)情分析；4）教學(xué)目標(biāo)的確定與表述；5）教學(xué)重點的確定；6）教學(xué)策略的制定；7）實驗器材（媒體）的選擇與制作；8）教學(xué)方案的編制；9）導(dǎo)課與結(jié)課、提問與講解、演示與板書的設(shè)計。

（3）實踐訓(xùn)練

通過口授、閱讀獲得的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識與真實的課堂教學(xué)之間至少還存在著兩段落差：一是教學(xué)設(shè)計知識和教學(xué)設(shè)計之間的落差，二是教學(xué)設(shè)計和真實的課堂教學(xué)之間的落差。第二段落差尤為明顯，因為教學(xué)設(shè)計從本質(zhì)上來講，僅是設(shè)計者對教學(xué)做出的一系列假設(shè)，而這些假設(shè)需要通過實踐才能得到檢驗。事實證明，消除兩段落差的最佳途徑是讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐訓(xùn)練。本模塊涵蓋了三個主題即圍繞課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、“課堂仿真”和反思教學(xué)。

（4）教師專業(yè)發(fā)展

該模塊主要從物理教師所應(yīng)具備的素質(zhì)人手，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑以及如何做一名可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)物理教師。本模塊主要包括以下主題：1）物理教師的基本素養(yǎng)；2）物理課程資源的利用和開發(fā)；3）有關(guān)物理教學(xué)的行動研究；4）名師成長案例分析等。

除了上述4個基本模塊之外，我們還專門設(shè)立了一個“特殊”的模塊：讀刊心得交流。設(shè)立這一模塊的初衷是，使學(xué)生能夠盡早養(yǎng)成閱讀物理教學(xué)期刊（如《中學(xué)物理教學(xué)參考》《物理教師》《物理教學(xué)》《中學(xué)物理》等主流期刊和人教網(wǎng)刊《物理思與行》等）的習(xí)慣；初步形成對物理教學(xué)問題的認(rèn)識，提高分析問題的能力，培養(yǎng)對物理教學(xué)和研究的情感；發(fā)揮主體意識，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；為“應(yīng)試”（如教師招聘考試）做好必要的準(zhǔn)備。

二、在教學(xué)實施中突出“實踐取向”

教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)確定，“教”和“學(xué)”便成為落實課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 知識教學(xué)應(yīng)多樣化

教學(xué)方式說到底是“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。當(dāng)前教學(xué)中普遍采用的“注入式”講授法對于學(xué)生構(gòu)建知識意義是很不利的。物理教學(xué)論是一門研究如何開展教學(xué)的課程，不講究教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)，無論從教育的培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)的效果上看，都是不理想的。因此，我們在強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”的同時，還嘗試采用了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等體現(xiàn)“對話、體驗、建構(gòu)”等思想的多樣化教學(xué)方式。例如，對于第1、2、3模塊中的部分主題，我們采取的是“課前學(xué)生先自主學(xué)、課內(nèi)師生再合作學(xué)、課后學(xué)生探究學(xué)”的方式。又如，第2模塊中關(guān)于導(dǎo)課與結(jié)課、提問與講解、演示與板書的設(shè)計主題，我們采取了“基于問題”分散教的方式，即貫穿在“課堂仿真”的全過程，通過“課堂仿真”發(fā)現(xiàn)和生成問題，在分析和解決問題的過程中解析概念，學(xué)習(xí)理論，建立知識結(jié)構(gòu)，并將其重新用于指導(dǎo)仿真演練中，從而實現(xiàn)知識和實踐的雙向聯(lián)動。

2 實踐教學(xué)注重落到實處

物理教學(xué)論是一門實踐性較強(qiáng)的課程，這種實踐性除了表現(xiàn)在與基礎(chǔ)教育課程改革有著緊密聯(lián)系之外，還表現(xiàn)在整個教學(xué)過程要體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，教師要用自己的教學(xué)實踐使教學(xué)的原理和方法具體化。一句話，實踐是最終實現(xiàn)物理教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體，也是貫穿物理教學(xué)論課程教學(xué)全過程的基礎(chǔ)行為。因此，除了安排每次“正課”前十分鐘“基礎(chǔ)教育新聞發(fā)布/評述”這一“實踐取向”的模塊教學(xué)活動外，我們還安排了以下幾項活動（按活動時間先后梳理）：

（1）考察和交流

物理教學(xué)論課程教學(xué)開始時，教師應(yīng)先用一整天的時間，帶學(xué)生到學(xué)院的教育見/實習(xí)基地，察看校容校貌、觀摩物理課堂教學(xué)（2～3課時）、與上課教師座談、交流等。這一系列的結(jié)構(gòu)性觀察、現(xiàn)場經(jīng)歷和交流使“旁觀者”——學(xué)生對中學(xué)教學(xué)活動的規(guī)范和過程以及中學(xué)課堂生活和中學(xué)教師角色的復(fù)雜性有了一個更加深刻的認(rèn)識。有學(xué)生在考察報告中這樣寫道，“習(xí)慣了大學(xué)課堂的寂寞，忽然來到久違的中學(xué)課堂?；钴S的氣氛讓在場的我深深感到課堂本應(yīng)該如此”。還有學(xué)生是這樣寫的，“在中學(xué)，講好一堂課不是看你有多少‘墨水，而是看你怎樣潑灑‘墨水，現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)給教師帶來的挑戰(zhàn)更大了，教師平時要多閱讀、多積累，才能適應(yīng)學(xué)生”。

（2）“角色扮演”——做小先生

在進(jìn)行模塊1和模塊2教學(xué)時，我們指定了相關(guān)主題，請學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”——做小先生，即憑借過去長期接受學(xué)校教育積累的對教學(xué)的原始理解代替教師講課?！敖巧缪荨钡闹饕康脑谟谧寣W(xué)生親歷復(fù)雜、多變、充滿價值沖突的教學(xué)實踐情境，初步體會到教學(xué)的本質(zhì)比他們原來想象的還要深奧得多。有學(xué)生在自己的教后感中這樣寫道，“教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，今天我真正領(lǐng)會到了‘事非經(jīng)過不知其難一語的真諦。許多事情，沒有自己去參與的時候，一切別人的酸甜滋味看來皆是云淡風(fēng)清、無關(guān)痛癢的。到了自己真正要去做的時候，并且投入了進(jìn)去，才深切體會到其中的滋味”。

（3）實踐訓(xùn)練——設(shè)計教學(xué)、“課堂仿真”和教學(xué)反思

成為合格的師范畢業(yè)生應(yīng)該具備的條件有許多，其中尤其不可缺少的是能寫“像樣”的教案和能上“像樣”的課這一條。但是，要做到這一點不是一蹴而就的。因此，我們有意將設(shè)計教學(xué)和“課堂仿真”有機(jī)結(jié)合在一起，在設(shè)計教學(xué)和“課堂仿真”的輪回中使學(xué)生初步具備上述條件。此外，由于“成長不可代替”，我們十分注意調(diào)動每一名學(xué)生參與的積極性，并且在制度上保證每名學(xué)生都至少經(jīng)歷一次選題和設(shè)計教學(xué)、教師面批教學(xué)方案、修改教學(xué)方案、教師審定教學(xué)方案、小組試講和評議、調(diào)整教學(xué)方案、“課堂仿真”和評議、修訂教學(xué)方案的“輪回”過程。在小組試講和“課堂仿真”環(huán)節(jié)，我們向講課學(xué)生提出的要求是要多運用黑板板書和實物實驗（這是合格物理教師和優(yōu)秀物理教師所必須具備的最基本的素養(yǎng)）；講課時間應(yīng)控制在20～30分鐘（這樣在中學(xué)上課時，教學(xué)的節(jié)奏可以更加舒緩一點，以便能夠多關(guān)注學(xué)生一點）。向聽課學(xué)生提出的要求包括：盡可能以中學(xué)生的身份參與課堂活動，包括有意無意地進(jìn)行“違紀(jì)”（這樣可以使課堂更加逼“真”，有利于訓(xùn)練講課學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和課堂組織能力）；應(yīng)重點關(guān)注講課學(xué)生在口頭表達(dá)、板書板畫、演示、導(dǎo)入、知識呈現(xiàn)、重難點把握、提問、銜接、結(jié)課、鞏固訓(xùn)練等方面的現(xiàn)實表現(xiàn)。事實證明，經(jīng)歷過一系列的活動之后，學(xué)生的教學(xué)勇氣和基礎(chǔ)教學(xué)能力都得到了較大幅度的提升。

眾所周知，教師教育最直接的價值指向主要是兩個：一是促進(jìn)學(xué)生獲得關(guān)于教育的一般性知識；二是促使學(xué)生獲得專業(yè)發(fā)展的意識和能力，這種意識與能力是學(xué)生最終成為“優(yōu)秀教師”不可或缺的，而獲得這種意識和能力的重要途徑就是教學(xué)反思。教學(xué)反思的形式有很多種，針對職前學(xué)生的實際情況，我們在寫教后記和評課這兩個方面對學(xué)生做了較多的引導(dǎo)。

（4）榜樣示范

我校每年都要舉行“師范生教學(xué)技能大賽”，中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會也已連續(xù)四年舉辦了“全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽（人教社杯）”。這兩項賽事的獲獎?wù)呒捌涑晒俏锢斫虒W(xué)論課程教學(xué)的重要資源。近幾年來，我們每年都會邀請2～3名獲獎學(xué)生為他們的學(xué)弟、學(xué)妹做上課、說課示范。此外，在我們培養(yǎng)的學(xué)生中，崇拜名師的學(xué)生所占比例相對較高，聽名師上課、作專題講座、談個人成長經(jīng)歷等是他們最喜歡參與的活動?；诖?，我們組織學(xué)生參加觀摩名師上課、看名師教學(xué)錄像、聽名師作講座等活動，以此為學(xué)生提供向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生樹立做名師的理想和信念。鑒于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們雖具有較強(qiáng)的自我意識，但缺乏鉆研精神和主動關(guān)愛他人的意識，我們要求來校作講座的名師要結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生進(jìn)行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，以培養(yǎng)他們愛生、愛校、愛教育的情感。

三、在學(xué)習(xí)評價中突出“實踐取向”

我們認(rèn)為，開展學(xué)習(xí)評價要特別注意以下兩個方面的問題：一是明確學(xué)習(xí)評價的主要功能；二是應(yīng)從根本上改變只重視對理論知識學(xué)習(xí)的評價、不重視實踐能力的做法，確立實踐是檢驗學(xué)習(xí)發(fā)展水平的首要標(biāo)準(zhǔn)的觀點。具體來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價的“三多一動態(tài)”原則：評價主體多元，即讓物理教學(xué)論課程教學(xué)班的全體成員都成為學(xué)習(xí)評價的主體；評價方式多樣，應(yīng)采取終結(jié)性評價、形成性評價、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式；評價內(nèi)容多維，包括對知識的掌握、創(chuàng)新精神、實踐效果、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情感體驗等的評價；評價過程動態(tài)，即教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多次、即時、動態(tài)地評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參加了哪些活動、投入程度如何、表現(xiàn)怎樣、有何內(nèi)心活動等。如給學(xué)生重寫說課稿的機(jī)會，且重寫多少次都可以，教師會給每個版本評分，并都做出恰如其分的評判。當(dāng)我們給出最后的成績時，它不是所有版本的平均分，而是最后一個版本的成績。我們希望向?qū)W生傳遞這樣一個信息，評價的目的在于為學(xué)習(xí)過程提供引導(dǎo)，而不是最終的審判。再如，07級孫汝松同學(xué)在“實踐訓(xùn)練”中，自行設(shè)計、自購器材，制作了用于“勻速直線運動”教學(xué)的“研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律”實驗儀，取得了很好的課堂演示效果。經(jīng)全體聽課成員的評議，一致同意給予孫汝松同學(xué)物理教學(xué)論“學(xué)習(xí)成績”加3分的獎勵。在孫汝松同學(xué)的授權(quán)下，“研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律實驗儀”已被學(xué)院實驗室收藏。

物理教學(xué)論是一門研究如何開展中學(xué)物理教學(xué)活動的課程，具有極強(qiáng)的實踐性。物理教學(xué)論課程教學(xué)一旦偏離了“實踐取向”，就會顯得蒼白無力，從而失去了生命力。物理教學(xué)論課程教學(xué)要突出“實踐取向”，做足、做好實踐的文章。唯有如此，物理教學(xué)論課程才有希望真正成為一門最能體現(xiàn)物理教師教育特色的課程。

[責(zé)任編輯：張華]