肖玲

[摘要]：學生們上課時都能聽懂，可是到了寫作業(yè)和考試時就不會了，其原因就是老師只是按照自己的思路，想法備課，忽略了備學生；上課時好像是老師講得頭頭是道，學生們學得也熱熱鬧鬧，但是一旦自己動手就出現了眼高手低現象。學生在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”，只有老師分析透徹，講解到位，練習充分，檢測合理，學生才能“知其然，也知其所以然”。

[關鍵詞]眼高手低 備課 講課 作業(yè) 檢測

[中圖分類號]G422 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0137-01

“如果沒有考試該多好?。　庇袝r候我們不禁會感嘆。教師講課時自我感覺良好，課堂上學生也嘰哩哇啦說得很好，可是一做作業(yè)就問題百出，一考試就更是一塌糊涂，也就是老話說的“熱熱鬧鬧一場空”。老師感覺不舒服，學生心里更難受。這樣發(fā)展下去，孩子們學習的熱情就會被澆滅，學習積極性也受到挫傷。

怎樣改變學生這種眼高手低的現象，需要我們做到以下幾點：

1.備好每一節(jié)課，不打無準備之仗

認真鉆研教材及課標，對于每一節(jié)課的教學目標都要做到心中有數，確定出重點、難點、易混點，通過集體備課在教法上多摸索，多探究。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。如何尋找新知與學生已有認知經驗的切入點，如何設計學生課前展示環(huán)節(jié)，如何實現學生自主學習，培養(yǎng)自學能力等，都需要教師課前精心策劃，所以教師要善于選擇方法，并創(chuàng)造性的運用。同時要設計好有針對性的足夠的練習題讓學生對所要掌握的知識進行演練。也就是在戰(zhàn)略上做好思想準備來應對孩子們的眼高手低的現象。

2.決戰(zhàn)課堂，決勝課堂

課堂是學生學習知識的主陣地，課堂上讓學生動耳聽、開口說、動腦思、動手寫是必須的，而關鍵之所在是讓學生能扔掉拐杖獨立行走。在知識的海洋里有老師做航標燈，學生知道怎么行船，離開老師的指引，就不知所蹤，這樣的學習就如同狗熊掰玉米，累死累活，收獲的仍然只是自己胳肢窩下面的兩個。因此，課堂上注重知識的精講，講得精，講得清，突出重點。學識淵博、思維敏捷的老師，能用簡練、準確、生動的語言概括地講授知識，這些知識包括詞匯、語法和文化背景知識等。將這些知識在教學過程中進行適當的講解，往往能起到畫龍點睛的作用和事半功倍的效果，有效地防止學生在學習中走彎路。多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。也就是在戰(zhàn)術上有的放矢來應對孩子們的眼高手低的現象。

3.作業(yè)布置多層次，站在學生的立場上當幫手

通過布置適量的作業(yè)，讓學生對所學知識進行鞏固，因為學生基礎參差不齊，我們可以分層次布置作業(yè)。因材施教，滿足不同學生的作業(yè)需要，有利于學生的個性發(fā)展。如將全班學生分成六個學習合作小組布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的作業(yè)中指定兩個人收作業(yè)并登記作業(yè)完成情況。當天在課堂上精講的重要語言點，要求所有同學都掌握，小組長檢查背誦情況，讓基礎差的學生增強運用所學知識的信心；難點部分要求三分之二的同學掌握，針對難點所出習題要求這些同學必做；根據作業(yè)的反饋信息，布置中高難度的題，讓學生對易混點部分能夠輕松掌握。這樣，使，各層次的學生目的明確，提高競爭意識的同時，對所學的語言點更達到掌握的目的。其實學生都是有好勝心的，對于不是布置給自己的作業(yè)也有好奇心，也會嘗試著去做，逐漸地學生們的積極性被調動起來，學習風氣越來越濃，形成良性循環(huán)。

絕大多數學生最為頭痛的作業(yè)大概首推“背誦”了。為了把大困難小化，小困難弱化，首先讓學生對每堂課所學新句型背誦、運用并掌握，達到不論怎樣套句型都能脫口而出的程度。攔路虎征服過后，剩余的相對來說就簡單了，讓學生把所需背誦部分理清思路，發(fā)揚螞蟻啃骨頭的精神，一部分一部分把文章背會了。例如How to keep heaithy？這篇文章，我問學生文章是從哪幾方面談論保持健康的，學生很容易就知道是從鍛煉身體、飲食和睡眠三方面來描述的，每方面就那么幾句話，句型又是練熟的，背起來當然就不在話下了。原本單調枯燥讓學生感到頭痛的背誦，往往變成了讓學生感到有挑戰(zhàn)性，而自己又是必勝一方的游戲。同時，在以后的寫作練習中，學生們也知道怎樣做，從哪幾方面入手，不會無話可說。

4.檢測以鼓勵為主，“潑冷水”偶一為之

考試的目的是為了檢測學生對所學知識的掌握情況，也是讓學生對所學知識進行回顧，激勵學生在今后的學習中做得更好。尤其是七年級，我們不能在剛起步時就在不經意間用過難的試卷把學生的學習熱情給扼殺了，有的學生學了三年英語也沒體驗過及格或高分的快樂，這樣的“潑冷水”式的試卷的確不利于孩子們的自信心的培養(yǎng)，但是當學生變得心浮氣躁，靜不下心來時，我們就該適時利用一下這種教學手段。通常情況下，我們應該根據學生的不同學習階段所掌握的詞匯量和語法內容進行檢測，考試的指揮棒作用還是非常靈的，不令而行，如果我們想要學生養(yǎng)成背誦部分片段的好習慣，我們就可以在試卷上打破常規(guī)，把教材原文變成補壘對話或完形填空題，這樣學生就會重視背誦這項任務了。如果我們沒有給學生正確的導向和養(yǎng)成教育的推助，帶來的往往只是挫傷和兩極分化的提前。

其實，學生在學習中出現“眼高手低”的現象是非常正常的事，這是有些孩子學習過程中的必經之路，只要我們當老師的能夠有愛心、有耐心，并且也足夠用心，那么我們的孩子們就一定能夠順利走過這個階段。