王斌陽

[摘要]適宜的教學環(huán)境可以幫助學生理解，組織和豐富學習素材和信息，促進知識技能的體驗和鏈接，從而有利于學生主動構(gòu)建和探究，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，最終有利于學生認知能力，思維能力的發(fā)展。同時，教學環(huán)境還有利于增強學生對新知識的遷移、應用，在特定的情境中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

[關鍵詞]化學情境 教學 具體 靈動 效果

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0119-01

教師是教學活動的組織者，如何因勢利導，創(chuàng)設一個民主、平等、和諧、合作、交流的課堂情境，讓課堂靈動具體起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性呢，我認為可以從以下幾個方面進行探討。

1.課堂教學更具體靈動的前提——更新教學觀念

教師在課堂教學中通過各種較貼近生活實際而又引人入勝的情景，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，調(diào)動他們的興趣，就能使他們處于積極的學習狀態(tài)，從而提高學習效率。所以課堂教學要一改以往老師高高在上，學生被動聽課的模式，倡導學生主動參與，構(gòu)建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，學生的思維就能在課堂上最大程度地活躍起來，就容易誘發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生新異的獨到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。

2.課堂教學更具體靈動的關鍵——巧設化學情境

高中化學的情境設計通?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮。

2.1問題設計法

課題的引入可以通過小故事、科學史實、實物以及生活熱點、有趣的化學故事、化學實驗、富有啟發(fā)性的問題等創(chuàng)設情景，來增加學生學習化學的愉悅性，激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力在整堂課都會高度集中。如在講氫鍵作用時可提出問題串：水結(jié)成冰后體積有什么變化？這種體積變化的原因是什么？知道世紀海難是什么原因造成的？冰塊為什么浮在水上？設計這樣的問題串來引入，學生會非常有興趣和好奇心，注意力也會高度集中，接下來學生會迫不及待地從書本或老師的講解中尋求答案，學習熱情高漲。

2.2實驗演示法

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是學習化學興趣的源泉，它既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的探究精神。在上沉淀溶解平衡原理時用連串實驗引入：首先向AgNO3溶液中加入NaCl溶液，結(jié)果產(chǎn)生了白色沉淀，接著繼續(xù)加入KI溶液，白色沉淀變成了黃色；接著繼續(xù)加入Na2S溶液，黃色沉淀又變成了黑色沉淀；變魔法似的顏色變化瞬間引起了學生的探究興趣。上NH3性質(zhì)時，可以演示噴泉實驗，進一步分析噴泉實驗原理時，還可以跟火山噴發(fā)原理做比較來加強學生對知識的鞏固，這些神奇變換的現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生了強烈的好奇心?？傊?，在化學教學中，設計生動有趣的實驗更有利于把“外在”的信息，即化學課題以實驗方式展示在學生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝。幾乎人人都會動手動腦去設法完成這些有趣的學習和實驗，真正追求寓教于樂、寓教于新、寓教于創(chuàng)造。

2.3體驗嘗試法

這是一種類似“知識競賽”的教學方法。學生的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，根據(jù)這一特點，教師應有意引進競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣。在練習鞏固時，教師盡可能運用知識競賽的形式，把要教授的內(nèi)容編成競賽題，要求學生以小組為單位，搶答比賽，使全班學生個個全力以赴，踴躍參加，相互競爭評比，然后教師組織學生評議，比一比哪組最快、最好。在正取答案出來之前，他們已把各個情況都分析比較過了。最后老師當場公布答案并予以點評，評出優(yōu)勝個人或團體。在激烈的競爭中，學生們情緒高昂，學得生動，記得牢固。這樣不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，更主要是培養(yǎng)了他們自覺學習的習慣和集體榮譽感。使用這種方法時教師要根據(jù)教材特點、學生心理，精心編制好競賽題。

2.4化學生活化法

枯燥的空洞乏味的被動灌入式教學容易讓學生感到厭煩。興趣的源泉在干把知識加以運用。因此我們在教學中要注意密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。在硝酸性質(zhì)這堂課上，可以提出生活中見到的問題：社會上不法分子以黃銅假冒黃金進行詐騙已屢見不鮮，現(xiàn)在通過這堂課的學習，請你們用所學知識幫他們鑒別真假黃金。在上鹵族元素時，提出問題：我國為防治碘缺乏癥，在食鹽中加碘元素成為碘鹽，你知道食鹽中加了什么成分的碘？有什么辦法證明是否加了碘？通過對日常生活實際問題實驗情境的創(chuàng)設，使學生對化學與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系產(chǎn)生強烈的好奇心，并渴望深入學習化學知識，通過實驗設計，掌握所要學習的內(nèi)容，開拓思路，使學生認識隱藏在生活背后的化學知識，促使學生深刻地思考生活中的化學現(xiàn)象，主動地發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，感悟出化學的價值，提高主動獲取知識的能力。

值得注意的是，情境的設計不是隨性的，課前我們應該認真探究針對課堂教學的方法，抓住課堂教學的有效時間，總結(jié)教學的經(jīng)驗與教訓，使化學課堂靈動起，營造化學學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。要營造課堂氛圍，我們不妨根據(jù)教材的內(nèi)容，設計出適宜本堂課的化學情境，創(chuàng)設情境不僅可以用在引入，還可以設在中間環(huán)節(jié)，甚至可以放在結(jié)尾引起共鳴。

3.課堂教學更具體靈動的目的——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的學習與情境有著密切的聯(lián)系。在教學中，教師如能給學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，營造一個良好的課堂氛圍，它不僅能夠讓學生在不同的情境中進行具體的思維和行動，而且可以使課堂教學更加具體和更具有針對性，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效果。