王慶厚

[摘要]農(nóng)村教學(xué)改革受到自然條件、教學(xué)條件和經(jīng)濟發(fā)展的限制，舉步緩慢。教師如何因地制宜，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，是農(nóng)村教學(xué)改革的基本內(nèi)容。本文以我校為例，闡釋小學(xué)自然課教學(xué)改革的實踐與認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]自然課 課堂教學(xué) 實踐活動

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0104-01

我校是一所地處偏遠的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教育長期受觀念、師資、設(shè)備等因素影響，自然課不僅時有時無，而且自然教學(xué)一直沿襲“結(jié)論式的教學(xué)內(nèi)容、注入式的教學(xué)方法、高分?jǐn)?shù)的教學(xué)目的”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生越學(xué)越呆，學(xué)非所用，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要越離越遠。

小學(xué)生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。在小學(xué)自然教學(xué)中，不能只重視課堂上知識內(nèi)容的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學(xué)會主動觀察、主動思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)時代的需要。

我們的主要做法是：

1.活用教材，豐富自然課教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)自然課堂教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識，發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家多愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征編寫的九年義務(wù)教育教材每期一冊，其主要內(nèi)容包括：認(rèn)識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生、力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)（熱）、能源等知識。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師往往按部就班，根據(jù)每課時的教材內(nèi)容進行教學(xué)，缺乏相關(guān)知識的聯(lián)系。而自然知識在各冊中都有一定的聯(lián)系，因此活用教材相當(dāng)重要。

例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合的更為緊密。將《植物的生長變化》和《動物的生命周期》交叉教學(xué)，根據(jù)農(nóng)村養(yǎng)蠶調(diào)整教學(xué)進度，讓學(xué)生有了直觀感受在進行教學(xué)，促進了對知識的理解和吸收。又如我們在教學(xué)《動物怎樣生活》一課時，預(yù)先布置學(xué)生們親自喂養(yǎng)家里的小雞、小兔、小狗等家禽家畜，并仔細觀察它們吃東西時的樣子，以及食物的類別、生活習(xí)性等，這些要求，對于身處農(nóng)村的學(xué)生來說，非常容易。教學(xué)時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充、相得益彰，加深了學(xué)生對動物的全面了解，豐富了知識內(nèi)容。

2.激活課堂，生動自然課教學(xué)場景

有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準(zhǔn)備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學(xué)生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學(xué)生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。

“自然角”可以分為“室內(nèi)自然角”和“室外自然角”兩類。在室內(nèi)“自然角”主要是放置動物、植物或它們的標(biāo)本。如飼養(yǎng)小魚、小蝌蚪，螞蟻等，也可以種植一些小型的花草，讓學(xué)生能經(jīng)常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動態(tài)等生活習(xí)性；“室外自然角”是把課堂搬到室外，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的親密接觸中獲取知識。如在上《影子》一課時，讓學(xué)生捉影子，踩影，學(xué)生高興得歡叫起來?！巴妗焙螅瑢W(xué)生積極發(fā)言，紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現(xiàn)象。從而認(rèn)識到影子產(chǎn)生的條件：一是有光；二是有遮光物體。在玩的過程中，學(xué)生還會感知到許多東西，如《磁鐵游戲》一課時，我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩?！巴妗焙?，我問他們看到了什么，有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵。通過“玩”還可以發(fā)展學(xué)生分析、綜合、想象、創(chuàng)造等能力。如在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學(xué)生在不倒掉水，不準(zhǔn)用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學(xué)生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學(xué)生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘?shù)霓k法。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。

3.因地制宜，開展自然課外探究活動

課外研究活動是提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實際，結(jié)合自然教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多采的課外實踐活動，放手讓他們?nèi)ゲ杉?、種植、飼養(yǎng)、考察、實驗，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，又能幫助學(xué)生了解家多、認(rèn)識社會，受到良好的科學(xué)啟蒙教育和生產(chǎn)勞動教育，提高科學(xué)素質(zhì)。如學(xué)習(xí)了《我們關(guān)心天氣》之后，學(xué)生通過參加氣象小組的觀測活動，進一步認(rèn)識了常見的天氣現(xiàn)象，也增強了運用科學(xué)知識的能力。學(xué)習(xí)了《空氣和我們的生活》一課，很多同學(xué)自覺運用于實踐，通過觀察全鎮(zhèn)近期空氣變化情況，探尋霧靄形成的原因，并自覺參加了春天植樹綠化家鄉(xiāng)活動的實踐。學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在學(xué)習(xí)和實踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實踐能力，增強了熱愛科學(xué)的思想感情。

實踐告訴我們，農(nóng)村的地理環(huán)境為學(xué)生觀察、了解自然提供了更多的資源，善于利用這些生動的材料，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又可以拓展課堂知識，這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)自然課的課堂教學(xué)效率，而且也可以在豐富的實踐活動中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。