包長(zhǎng)付

[摘要]物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一門生機(jī)勃勃的學(xué)科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，在物理教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識(shí)灌溉，取代技能甚至思維動(dòng)手能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并以此來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生人格培育的光芒。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式 過(guò)程 興趣

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0100-01

中學(xué)物理學(xué)科的教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，課程教學(xué)方法、課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等功不容覷，從實(shí)踐層面來(lái)看，其中最重要的是課程教學(xué)方法。然而，即便是經(jīng)歷過(guò)了多次基礎(chǔ)教育課程改革，就目前而言，仍有不少中學(xué)物理的課堂教學(xué)一如既往地將側(cè)重點(diǎn)擺在“教”上，這種傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法，無(wú)疑是我國(guó)中學(xué)物理課堂的一條死胡同。

物理課堂教學(xué)方法是由教師和學(xué)生在物理教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括課堂上教師所有的工作方式和學(xué)生所有的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)著教師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系。但是，卻有不少教師不從實(shí)際出發(fā)，不慎重考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平，僅僅根據(jù)課本教程來(lái)籠統(tǒng)教學(xué)，沿襲著“一言堂”可模式走課，極少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展，往往是一節(jié)課下來(lái)之后，教師累且學(xué)生倦，所達(dá)到的效果更是事倍功半，更充分顯現(xiàn)出目前我國(guó)大部分中學(xué)物理課堂上存在的多種弊端。

1.注重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)

只注重知識(shí)的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以死記硬背作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生變成一臺(tái)純粹的知識(shí)載體和解題機(jī)器，嚴(yán)重地忽視了對(duì)于學(xué)生在技能方面的訓(xùn)練、實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然教育部門已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在全國(guó)大部分的學(xué)校中，面對(duì)升學(xué)率的巨大壓力，卻從未全方位的實(shí)施過(guò)素質(zhì)教育。物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?、?shí)驗(yàn)步驟與合理的操作順序，還包括數(shù)據(jù)處理、儀表讀數(shù)、儀器組裝調(diào)試等具體事項(xiàng)，不僅能夠幫助學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地掌握新知識(shí)，更能提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。然而在我國(guó)的物理課堂上，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地背會(huì)記住，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成了我國(guó)目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況。即使考分飄紅，卻也只是個(gè)“低能兒”，口上夸夸其談到了動(dòng)手時(shí)卻只能手足無(wú)措。

2.注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程

物理教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，只是一味地重復(fù)講解著知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，往往忽略了知識(shí)的由來(lái)過(guò)程，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，要求學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種只注重結(jié)果的做法，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)一知半解，似懂非懂，除了結(jié)果其他一無(wú)所知，造成學(xué)生思維局限性斷層，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。不妨來(lái)分析一下學(xué)生在解答題目的過(guò)程中常常出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不研究所學(xué)定律的建立過(guò)程，不討論概念的來(lái)龍去脈，直接給出公式，多數(shù)都是機(jī)械式生搬硬套，只學(xué)習(xí)了公式和結(jié)論，而缺乏對(duì)物理過(guò)程的分析。學(xué)生不重視過(guò)程分析或不會(huì)過(guò)程分析，究其主要原因是部分教師在平時(shí)的教學(xué)中不重視物理過(guò)程的分析，或淡化過(guò)程所造成的。

3.注重大幅做題，忽視方法教育

隨著物理教材的不斷改革與創(chuàng)新，研究方法有了一定的地位，但部分教師在授課時(shí)卻教學(xué)生只注重運(yùn)用公式去解題，卻把研究方法給略去了，沒(méi)有把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)目標(biāo)。在目前這種“應(yīng)試教育”的模式下，不少學(xué)校都在積極圍繞之前考過(guò)的舊習(xí)題類型進(jìn)行練習(xí)，教師也一并地把研究多年的“解題術(shù)”和“高招”都拿出來(lái)“獻(xiàn)”給學(xué)生，學(xué)生只管解決著片面存在的問(wèn)題，而不經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，分析試題的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維受到限制，逐步成為不會(huì)解一反三的“做題機(jī)器”。

其實(shí)，已經(jīng)有不少的中學(xué)物理教師感覺(jué)到，有必要不斷重新審視和思考課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢(shì)。相當(dāng)數(shù)量的教師正基于自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來(lái)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并提供更好的課程以適應(yīng)學(xué)生不同的需要。

然而，從可供選擇的寬廣領(lǐng)域中為中學(xué)物理課程選擇合適的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。深度和廣度，學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，師資力量等這些都需要加以考慮。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。壓縮教師在課堂上的講授時(shí)間，多拿出些時(shí)間給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，善于和敢于發(fā)表感受，多提意見(jiàn)和建議，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，把“應(yīng)試”變?yōu)榕d趣，真正從內(nèi)心接納物理，了解每一個(gè)物理公式和每一個(gè)物理結(jié)論的過(guò)程與意義，使學(xué)生感受到物理是一門發(fā)展中的科學(xué)，是最引人入勝的當(dāng)代科學(xué)前沿之一。