伍家芬

[摘要]課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，追求有效性是課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)。本文主要闡述了有效教學(xué)的基本概念和分析了有效教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上討論了高中歷史課堂有效教學(xué)具體實(shí)施辦法，以加深高中歷史教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改善和提高教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 有效教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0060-02

關(guān)于有效教學(xué)的定義，目前尚未形成統(tǒng)一的看法，但在新課程改革的背景下，廣大的專家學(xué)者和教師們對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了廣泛的討論并付諸教學(xué)實(shí)踐。

姚利民教授在研究“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)“有效教學(xué)”的涵義進(jìn)行了探討，將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性及符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

“課堂有效教學(xué)，即‘最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提，一是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行側(cè)研究，這是主體在不同的歷史時(shí)期和背景下，有效教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)?！薄?/p>

“所謂有效教學(xué)，就是在特定的環(huán)境和條件下，教師與學(xué)生以課程為中介，通過(guò)有效率的教與有效果的學(xué)以及有效的教與學(xué)的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。它的核心是達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)，它的表現(xiàn)形式是教的有效與學(xué)得積極?！?。

“有效教學(xué)是教學(xué)遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的生活智慧，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！薄?/p>

盡管研究者對(duì)有效教學(xué)的闡述見(jiàn)仁見(jiàn)智，但大體可以窺見(jiàn)其要義：

（1）有效教學(xué)存在于教師與學(xué)生共同的教學(xué)活動(dòng)中。

（2）有效教學(xué)是在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（3）有效教學(xué)包含了教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益三方面的內(nèi)容。

（4）有效教學(xué)的最終目的是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

何為有效教學(xué)？我國(guó)著名歷史學(xué)家趙亞夫先生曾這樣定義：“大凡有效的教學(xué)，都是針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而言的”。雖說(shuō)學(xué)生的需求和發(fā)展圍繞著國(guó)家的需求和時(shí)代的進(jìn)步會(huì)有所變化，但就歷史教學(xué)而言，至少應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)視角：一是與學(xué)習(xí)視野密切關(guān)系的史論部分，其核心的教學(xué)觀念是“求是”。無(wú)論今天我們多么強(qiáng)調(diào)歷史話語(yǔ)的轉(zhuǎn)化意義，作為社會(huì)科學(xué)中的歷史的，實(shí)證性和作為人文科學(xué)中的歷史的解釋性，都不能偏離基本的歷史觀念，即歷史唯物主義和辯證唯物主義。二是與歷史知識(shí)密切關(guān)系的史實(shí)部分，其核心的教學(xué)觀念是“求實(shí)”。在基礎(chǔ)教育中，歷史作為一種“提供認(rèn)識(shí)”，理應(yīng)通過(guò)各種方式使其成為學(xué)生的“自我認(rèn)識(shí)”。有效教學(xué)無(wú)外乎是說(shuō)歷史學(xué)習(xí)的有用性，而有用性又是與歷史知識(shí)的價(jià)值性聯(lián)系在一起的。當(dāng)前，我們最需要杜絕的是，在紛繁的教學(xué)活動(dòng)背后存在的諸多偽歷史知識(shí)和偽歷史問(wèn)題。三是與歷史學(xué)習(xí)方法和思考密切關(guān)系的史料部分，其核心的教學(xué)觀念是“求真”。歷史教學(xué)如果不存在真史料，學(xué)生不能以真為據(jù)、依據(jù)而實(shí)、據(jù)實(shí)而言，對(duì)歷史的解讀就難免不存偏見(jiàn)。因此，就歷史教學(xué)的有效性而言，歷史教學(xué)理應(yīng)引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學(xué)的價(jià)值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動(dòng)有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書(shū)。

有了對(duì)有效教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)后我們便可以自由地計(jì)劃自己的教學(xué)方案，而無(wú)須拘泥于太多的教學(xué)規(guī)矩。備課的過(guò)程就是找史料、擺事實(shí)的過(guò)程；教學(xué)的設(shè)計(jì)就是優(yōu)化教學(xué)程序、體現(xiàn)學(xué)的意義的預(yù)案}學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是充分探究、深究細(xì)節(jié)，依據(jù)事實(shí)、明辨道理的師生互動(dòng)行為。而教學(xué)目標(biāo)的有效性，一方面由上述教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，另一方面也受學(xué)生的學(xué)科理解能力的制約。因此，教學(xué)過(guò)程中要“求險(xiǎn)絕”必“先平直”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容，要“重理解”必“精解釋”，一節(jié)課不能采用太多的方法。

如何選擇與應(yīng)用不同的教學(xué)方略，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性？

說(shuō)到教學(xué)方法、教學(xué)策略，我們歷史老師往往首先想到的就是講授法。而現(xiàn)在似乎講授法成了一個(gè)最老土的方法，有些教師或?qū)＜艺J(rèn)為“能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講”，甚至發(fā)展到談講色變，完全讓出講臺(tái)，認(rèn)為這才是新課改。

其實(shí)這是一種完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。新課程下，學(xué)生主體參與程度的增強(qiáng)，使課堂教學(xué)的“不定”與“未知”因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能引領(lǐng)學(xué)生走向即定教學(xué)目標(biāo)，這更要求教師具備精到的講授技巧。當(dāng)講則講，而且一定要講到位；不當(dāng)講則就應(yīng)當(dāng)不講，不能包辦，不能畫(huà)蛇添足。一切應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容而異，因問(wèn)題層次而異，特別是要因?qū)W生的不同特點(diǎn)而異。

歷史課堂上怎樣的學(xué)生活動(dòng)是有效的？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：第一：體驗(yàn)的內(nèi)容要圍繞主題；第二：學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要給足條件；第三：活動(dòng)的結(jié)論要加以引領(lǐng)；第四：活動(dòng)的情境要力求準(zhǔn)確；第五：活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分體現(xiàn)“分、合、異，活、升”五個(gè)字。

分——要點(diǎn)分得清。了解課標(biāo)要求，理清教材的知識(shí)要點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的初始步驟。要點(diǎn)明晰了，即可使教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主線，也可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；

合——地位要把準(zhǔn)。進(jìn)行一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能僅把目光局限于此課，而是要考慮它在本單元、本專題、本模塊甚至人類(lèi)歷史發(fā)展中的地位；

異——教法選擇巧。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要有“求異”的思維定勢(shì)，就是要追求一種“情理之中，意料之外”的效果。

活——主體地位顯。在新課改的理念下，教師的光彩取決于學(xué)生的風(fēng)采。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨常問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：①這節(jié)課打算讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）②打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）③打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）④有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）。我國(guó)著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)這樣一句話；“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師”。所以，在一節(jié)課上完后，我們也可以這樣反思：這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？這節(jié)課為什么這樣上？這節(jié)課還可以怎樣上？在備課、上課、課后反思中都要凸顯學(xué)生的主體地位。

升——角度站得高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一直注重尋找貫穿全課的主線索和能對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)產(chǎn)生作用的“教學(xué)至高點(diǎn)”。

如何在新課程背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！彼?，歷史課程應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)、采用靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

教學(xué)方法是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過(guò)程中所采用的手段、方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。它是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它的選擇妥當(dāng)與否，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇，必須是靈活、多樣的，但絕不是盲目的選擇，而是在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特征和教師特點(diǎn)作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)。只有這樣，才能收到歷史教學(xué)的良好效果，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。