朱滿勇

[摘要]由于知識經(jīng)濟的時代因素和科教興國的政策因素之影響，時下我國社會學視野下的學校教育研究早已雀躍并越發(fā)備受關(guān)注，其中尤以見微知著、以小見大之微觀社會學層面的班級管理理論尤為出眾，因為其不僅關(guān)涉自身的內(nèi)在整合（如學風、班風）。更延及其外在教育環(huán)境體系的和諧蓬勃與否（如校風乃至市風等）。慮及其如是炙熱的理論探究背景及現(xiàn)實意義，本文將擬從社會學視角來淺析現(xiàn)下高校班級管理中的權(quán)威塑造問題，主要涉及其必要性、類型及踐行三個方面，并寄望于這樣的理論思考能夠為實踐中的班級管理行為帶來事半功倍的效用價值。

[關(guān)鍵詞]社會學視角 班級管理 權(quán)威

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0021-02

1.班級管理中的權(quán)威肇始

班級作為教育社會學學科理論中一個經(jīng)久不衰甚至歷久彌新的探討話題，已為許多專家學者所思考、研究和界定過，其中如沃勒的班級群體觀，即將班級作為一種特殊的社會群體；再如帕森斯的班級系統(tǒng)觀，即認為班級是一種特殊的社會系統(tǒng)；而吳康寧先生則認為班級的首要第一性是一個組織。275不同的立足背景和學術(shù)視野必然會帶給班級不同的乃至爭議的身份角色界定，然個性之創(chuàng)見或一家之言說雖不免有其失之偏頗之陋，但亦不乏真知灼見之思，因為它至少反映了事物共性規(guī)律的某方面特征。故而，見之于高校班級性質(zhì)的理解，筆者認為其應兼具以上三種屬性。而下文亦將由此三途來淺議班級管理中的權(quán)威始源問題。

1.1作為一種社會群體的班級權(quán)威探討

處于高校班級管理中的人，即屬這樣的群體，但也有其自身的特殊性，即其成員本身大多已具有一定的文化傳承或相當?shù)谋尘胺e淀，且彼此間的經(jīng)驗年齡、學習方式及入學動機等均殊異有別，故其易于立足自己的標簽身份，而產(chǎn)生個體間的利益不諧及涉利事務(wù)之博弈狀況的存在。而作為一種行將步入社會之最后緩沖階段的高校班級實則已與社會化環(huán)境幾無差別，而這種狀況的存在又必然不能以民主泛濫的形式進行簡單處理，故此，它需要一種合法性權(quán)威的秩序處理基礎(chǔ)以作應對，以期在班級群體的整體利益最大化和整體目標實現(xiàn)的情況下做到和諧動態(tài)發(fā)展。

1.2作為一種社會系統(tǒng)的班級權(quán)威探討

班級管理的思想內(nèi)核也即是要在尊重正常的個體理性情況下，使個體的差異性內(nèi)在圖式和班級共同體的外在規(guī)制趨同，從而實現(xiàn)班級目標綜合發(fā)展之“漸進螺旋體”的形成。這即需要從系統(tǒng)的角度來審視班級管理中的權(quán)威處理，使之既保證以人為本的個體歸屬感得到實現(xiàn)，同時，又不會使管理者被動的泥足深陷于班級管理的瑣務(wù)之中；而且，這種基于系統(tǒng)的權(quán)威觀，對于實現(xiàn)管理信息自上而下“下達”后的靈活性執(zhí)行和班情自下而上“上傳”后的原則性理解中的度與平衡點的掌控，也是甚有裨益的。

1.3作為一種社會組織的班級權(quán)威探討

從結(jié)構(gòu)功能角度來看，不同的分類依據(jù)會產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)側(cè)面圖，如從導師治下的維度來劃分就會有不同的“門庭”結(jié)構(gòu)之別；如從宿舍的非正式群體角度劃分則會有迥異的寢室結(jié)構(gòu)之分；而以方向或?qū)I(yè)類別視角來劃分則會有各異的修治結(jié)構(gòu)之差，諸如此類的還有很多，譬如生源地域，畢業(yè)院校，興趣愛好等等，由此而生的組織管理策略和方法也會大相徑庭。但是其內(nèi)在的管理規(guī)律和本質(zhì)，雖然可能會因為其組織結(jié)構(gòu)方式的不同而有所適應性變化，卻始終附著著決策一影響的內(nèi)涵特色。即如何通過行之有效的決策，來充分調(diào)動和發(fā)揮班級組織結(jié)構(gòu)中諸個體的主觀能動性，從而有效實現(xiàn)班級組織的“自功能性”，并逐步脫離其“半自治性”的影響特征（吳康寧語），即最終表現(xiàn)為一種良性的決策一影響循環(huán)鏈的形成，這其實也就是班級管理權(quán)威的深層建立機制和不斷優(yōu)化過程。

2.班級管理中的權(quán)威類型

有學者專門從歷史嬗變的角度，對管理權(quán)威進行過考究，認為管理權(quán)威經(jīng)歷過了暴力權(quán)威、制度權(quán)威、形勢權(quán)威、接受權(quán)威、職能權(quán)威和知識權(quán)威等權(quán)威形式的歷史變遷過程。且其整個歷程呈現(xiàn)出權(quán)威格局的一元獨占到多元共享、作用方式的硬性約束到柔性施為、權(quán)威載體的知識地位和含量不斷上升以及權(quán)威觀的人本性理念不斷增強等特征，其中尤以科學管理時代的馬克斯-韋伯之制度權(quán)威分析較為突出，他依據(jù)權(quán)威的合法性來源將權(quán)威分為傳統(tǒng)型權(quán)威、法理型權(quán)威和克里斯瑪型權(quán)威三種類型。下面筆者將從這三個視角來淺議班級管理中的權(quán)威類型問題。

2.1職前的傳統(tǒng)型權(quán)威

所謂傳統(tǒng)型權(quán)威，主要是指其權(quán)威的合法性是建立在其歷史傳承之條件基礎(chǔ)上的。而高校班級管理中的職前職權(quán)之來源，恰在形式和內(nèi)容上也具有這種潛在的“承繼性”，前者表現(xiàn)為班級管理的內(nèi)部職務(wù)設(shè)定具有歷史性特征，班干和班委會的角色使命均早已植根于受教育者的先前求學經(jīng)歷中；而后者則表現(xiàn)為班級管理的內(nèi)部職務(wù)設(shè)定具有仿效性特征，班干和班委會的設(shè)立、選用均因襲一定的行政體系而立。

2.2職中的法理型權(quán)威

所謂法理型權(quán)威，是指建立在對“標準規(guī)則的合法性信任”基礎(chǔ)上的權(quán)威，屬一種理性的“官僚制”權(quán)威，即它雖然也講究等級和服從，但它所要求忠誠和服從的對象并不是身為職權(quán)者的班干本人或班委，而是連職權(quán)者本人也要共同遵守的該權(quán)威載體——制度和規(guī)范。這種權(quán)威類型須是在班級管理者本人高度的自覺和自律意識下，不斷以其身先士卒之顯性榜樣作用的發(fā)揮來積靡生成的，是在班干或班委會正式形成后的班務(wù)工作中顯現(xiàn)出來的職中班級管理權(quán)威類型。它不僅實現(xiàn)了權(quán)威關(guān)系的非人格化，消除了管理過程中管理客體對管理主體的屈從感，同時還體現(xiàn)了對班級管理客體之個性及德性的尊重，且實現(xiàn)了其權(quán)威行使模式的森嚴化、高效化。高校的日常班級管理工作，除了要合理塑造并有效發(fā)揮其“診斷性”職前權(quán)威外，還要持之以恒的在管理工作中修己治人，不斷完善并因勢利導的化用管理權(quán)威中的該種“形成性”職中權(quán)威，以期班級管理目標的漸進有序達成。

2.3職后的魅力型權(quán)威

所謂魅力型權(quán)威，又有學者將其稱之為克里斯瑪權(quán)威，隨著管理客體對管理主體主導下的管理環(huán)境和管理方式不斷熟悉后，管理主客體間的“利益結(jié)合點”會發(fā)生分歧，并由此產(chǎn)生管理過程中之博弈關(guān)系的存在，且管理客體還會自主生成對管理結(jié)果的預見性，這就需要班級管理中的班干或班委因時制宜的改變管理策略和方法，甚至是管理的理念，做到班級管理中的職后“終結(jié)性”魅力權(quán)威之充分無遺的發(fā)揮。

3.班級管理中的權(quán)威操作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育領(lǐng)域中最細致，而又最缺乏研究的一個問題，是人對人的權(quán)威問題?！泵绹芾韺W家哈羅德·孔茨也曾指出過：“領(lǐng)導是一種影響力，或叫做對人們施加影響的藝術(shù)和過程，從而使人們心甘情愿地為實現(xiàn)群體或組織的目標而努力”高校班級管理中也同樣存在著這種近類于政治的教育性領(lǐng)導行為，至于其操作的問題，筆者實已在上文的班級管理權(quán)威類型部分有所述及，主要是班級管理主體在班級管理情境發(fā)生變化后，對自身內(nèi)在的權(quán)威觀進行同化順應及外在權(quán)威方式進行剛?cè)岵畵p益性變化的過程。而下面筆者意欲從權(quán)威的權(quán)力性影響之“權(quán)”和非權(quán)力性影響之“威”兩個維度來續(xù)議班級管理中的另一番權(quán)威踐行問題。

3.1班級管理中權(quán)的建立與使用

如果說“不在其位，不謀其政”的意思是想訴諸人們首先應該做到的是學會自我教育和自我管理的話，則反言之，身在其位當須兼濟不讓也是情理使然了。故此，身為班級管理者的班干或班委，對自身的職務(wù)不僅要有權(quán)的意識，更要有責的態(tài)度。班級管理權(quán)威中的權(quán)主要是來自傳統(tǒng)型權(quán)威中的傳統(tǒng)觀念和職務(wù)因素，具有法定刑、強制性和不可抗拒性等特征，鑒于其如是重要意義，以及公正用權(quán)，做到權(quán)力使用過程中的秉公而為、不徇不私及透明化。

3.2班級管理中威的塑造和發(fā)揮

行為管理科學時期的思想家巴納德曾提出過權(quán)威接受理論，他認為權(quán)威就是“正式組織中信息交流”的“被接受”。這里巴納德的觀點溢于言表，見之于班級管理，其深意即指班干或班委應在其管理工作過程中，重視權(quán)威中權(quán)力性影響因素的“權(quán)”之同時，不可輕視或忽視非權(quán)力性影響之“威”的作用，注重和諧人際下的群體目標之達成功效。而班級管理過程中之非權(quán)力性影響因素的形成和效用發(fā)揮是一個量變到質(zhì)變的過程。其中值得謹小慎微和防微杜漸的應包括個人品質(zhì)修養(yǎng)、個人能力提高和工作中的人文關(guān)懷幾個方面，俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！比绻芾碇黧w自身能夠在工作和生活中慎獨自律、積極向上，則自然地會形成強大的吸引力和感召力。此外，管理者的決策、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力以及管理觀念中的物性工具觀向人性和諧觀之轉(zhuǎn)變，也會對管理者的權(quán)威形成及功能發(fā)揮產(chǎn)生重大的制約效果。

結(jié)語

高校班級管理中的權(quán)威問題，是一項全面復雜的系統(tǒng)工程，一方面，不僅在縱向時間維度上要以管理客體的發(fā)展為本，來權(quán)衡變化管理主體的權(quán)威觀和管理方式；另一方面，還要在其橫向剖面結(jié)構(gòu)上，兼慮管理權(quán)威中的權(quán)力性影響因素和非權(quán)力性影響因素，正確認識和處理好它們之間的辯證關(guān)系并有效應用之，以實現(xiàn)班級整體和個體的同時發(fā)展。