張秋香

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十多年，我覺(jué)得習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，而習(xí)作評(píng)價(jià)則是難上加難，令很多語(yǔ)文教師頭疼。因?yàn)榱?xí)作評(píng)價(jià)范圍廣，沒(méi)有規(guī)定的細(xì)致標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式方法多樣。下面筆者就針對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、適“人”評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文性

1.發(fā)展一切學(xué)生，一視同仁。每一篇習(xí)作都是學(xué)生的“漚心力作”，是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的顯性表現(xiàn)，包涵著學(xué)生的隱性心靈。教師面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)作，都應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀地評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度，多為學(xué)生想一想，而不是把主觀情感帶到習(xí)作評(píng)價(jià)中去。如：有的老師喜歡學(xué)習(xí)好，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的習(xí)作尤為關(guān)注，在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)他們優(yōu)待。而平時(shí)調(diào)皮搗蛋，常常惹老師生氣的學(xué)生，當(dāng)老師面對(duì)他們的習(xí)作時(shí)，愛(ài)理不理的，隨便批改。有的學(xué)困生習(xí)作字跡潦草，語(yǔ)句不通順，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，老師有時(shí)因?yàn)橘M(fèi)時(shí)、評(píng)改困難，就會(huì)把他們的習(xí)作丟之一旁，連看也不看。這就造成了好的學(xué)生受到老師的優(yōu)待越來(lái)越喜歡寫作，而學(xué)困生則認(rèn)為，反正老師都不管我，我寫不寫作文，改不改作文也無(wú)所謂，久而久之他們對(duì)作文失去了興趣，失去了信心，干脆不改也不寫。因此，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)待每一篇習(xí)作都要一視同仁，珍惜每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好習(xí)作評(píng)價(jià)工作。

2.尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的人格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币氨磉_(dá)真情實(shí)感”，學(xué)生必定真實(shí)敘述，實(shí)話實(shí)說(shuō)。比如，我班上有位女生寫的習(xí)作《壞毛病的爸爸》：

我有一個(gè)壞毛病的爸爸，他有兩個(gè)孩子，最大的是我——漫琳，最小的是弟弟——漫杰。

他的壞毛病就像天上的星星一樣數(shù)也數(shù)不完。例如：偏疼弟弟，對(duì)我理也不理，重男輕女；不遵守諾言；脾氣暴躁；愛(ài)抽煙，愛(ài)打麻將等等。我討厭他，不想跟他說(shuō)一句話，我恨他。

這位學(xué)生的習(xí)作完全是實(shí)話實(shí)說(shuō)，真情流露，字里行間流露出對(duì)爸爸種種壞毛病的不滿，甚至有點(diǎn)兒恨爸爸。這樣有關(guān)學(xué)生隱私和人格等問(wèn)題的習(xí)作，就不宜在大眾面前評(píng)議。應(yīng)該單獨(dú)找她口頭評(píng)價(jià)，既要肯定她習(xí)作的“真”，又要對(duì)她做思想道德方面的引導(dǎo)，這樣使她在同學(xué)面前避免尷尬。既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，又維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

3.評(píng)語(yǔ)提倡建議式，具有激勵(lì)性。著名教育家第斯多德曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！逼降让裰鞯膸熒P(guān)系是溝通師生心靈的橋梁，而建議式具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)正是平等民主的師生關(guān)系的體現(xiàn)。在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中，我總喜歡用上“好嗎”“建議你”“你覺(jué)得如何”等建議性的字眼，就好像和學(xué)生在面對(duì)面地聊天，學(xué)生就會(huì)感受到教師的親切，樂(lè)于接受教師的評(píng)語(yǔ)，師生的心靈也會(huì)由此靠得更緊。有一年筆者擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，遇到這樣一位男生，他聰明伶俐，就是很怕寫作文，每次作文都寫不到三百字。在他的作文《我害怕作文》中，我給他批下這樣的評(píng)語(yǔ)：“作文只不過(guò)是只紙老虎，你頭腦聰明，記憶力強(qiáng)，只要你多看看課外書，進(jìn)行有意識(shí)的積累，不久你肯定會(huì)戰(zhàn)勝它的。不過(guò)先把你的作文從三百字增加到三百五十字，你能做到嗎？”我沒(méi)料到的是，他居然在我的評(píng)語(yǔ)下一行寫到“我一定能做到！”因?yàn)樗斆?，只要是他認(rèn)定的事，就一定行。后來(lái)我覺(jué)察到他看的書多起來(lái)了，作文的字?jǐn)?shù)有時(shí)也會(huì)達(dá)到四五百字。當(dāng)然在他進(jìn)步時(shí)還要不斷地鼓勵(lì)他，相信他，讓他體驗(yàn)到作文的成就感，增強(qiáng)他的自信心，培養(yǎng)他對(duì)作文濃厚的興趣。每每習(xí)作評(píng)價(jià)后，我都會(huì)把有進(jìn)步的學(xué)生姓名寫在黑板的左上角，作為每周的“作文之星”。就是這些“作文之星”和親切友善的評(píng)語(yǔ)推動(dòng)著我班學(xué)生作文不斷進(jìn)步的，看著學(xué)生的進(jìn)步，我有說(shuō)不出的高興。像這樣建議式帶有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)是最具人文性，也是最受學(xué)生歡迎的。

二、有“的”評(píng)價(jià)，突出指導(dǎo)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。華羅庚先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！绷?xí)作評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)性，有的放失。

1.評(píng)語(yǔ)方向性明確，忌籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)帶有評(píng)判性，學(xué)生不明白問(wèn)題所在，無(wú)法著手修改。如“中心不明確”、“內(nèi)容不夠具體”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”等，殊不知道教師嫌學(xué)生敘述太籠統(tǒng)，自己也?；蓟\統(tǒng)病。由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題的所在，根本就無(wú)法著手修改。例如一學(xué)生的日記如下：

今天早晨，我早早地起床，和媽媽一起去姑媽家喝喜酒。我到了姑媽家等了好久才開始喝酒，我吃了好多好吃的，后來(lái)表姐和表姐夫來(lái)分糖了，我拿了一包喜糖。喝完酒，我和媽媽就回家了。今天我很開心。

若教師的評(píng)語(yǔ)是：“內(nèi)容不夠具體，沒(méi)有把喝酒的過(guò)程寫清楚”，這樣就太籠統(tǒng)，看得學(xué)生一頭霧水，不明白具體問(wèn)題的所在，修改作文也就無(wú)從入手。假如把評(píng)語(yǔ)換成：“去姑媽家喝酒前你的心情怎樣？如何打扮自己？到了姑媽家，你都看到哪些熱鬧的場(chǎng)面？客人們有什么表現(xiàn)？酒桌上有哪些好吃的？你是怎么吃的？新郎和新娘怎樣？你有何想法？教師相信經(jīng)過(guò)你的修改一定是篇好文章?！敝灰獓@這幾個(gè)問(wèn)題二次作文，就能做到事情的過(guò)程清楚，內(nèi)容具體，并有自己的感想。這樣帶有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，不但指出問(wèn)題所在，而且激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，學(xué)生看了一目了然，方向明確。

2.病因整合，群體評(píng)價(jià)。目前一個(gè)班級(jí)一般都有四五十人，甚至更多。人數(shù)多，作業(yè)量大，加上作文批改的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師的工作量很大。為了減輕教師工作負(fù)擔(dān)，我們可以進(jìn)行習(xí)作病因整合，群體評(píng)價(jià)。這就需要教師在批改習(xí)作時(shí)格外細(xì)心，可在批閱完全班同學(xué)的習(xí)作后，總結(jié)多數(shù)同學(xué)容易患的習(xí)作通病，比如學(xué)生常患的“我字病”、“想字病”、“說(shuō)字病”、“羅嗦病”、“關(guān)聯(lián)詞病”等，教師應(yīng)善于整理、采集相關(guān)例句，做成課件，在班上有針對(duì)性地指導(dǎo)，進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)和修改。這樣學(xué)生可以很直觀很明確地改掉習(xí)作中出現(xiàn)的毛病，又避免了教師在每個(gè)同學(xué)的習(xí)作中寫相同的評(píng)語(yǔ)，大大減少了教師的工作量。因此說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)既要做到有的放矢，又要高效，達(dá)到雙贏。