陳素霞

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒體、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，有利于改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板加一張嘴、信息單一的呈現(xiàn)和流通形式，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實行個性化的教學(xué)、促進(jìn)新課程改革等方面具有無以比擬的優(yōu)越性。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)境引情——激發(fā)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。電教媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動、形象、具體，不但聽得見，看得著，而且能使學(xué)生入情入境感同身受。這樣，就從不同方面充分調(diào)動了學(xué)生的感官活動，使他們對教學(xué)內(nèi)容增加了興趣，思維變得更敏捷，更活躍，變被動學(xué)為主動學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，教師設(shè)計了欣賞圖案之美（數(shù)學(xué)萬化筒）的環(huán)節(jié)：電腦展示一個基本的圖形（橢圓、三角形等），通過輸入不同的度數(shù)、旋轉(zhuǎn)的次數(shù)、選擇不同的旋轉(zhuǎn)點，最后形成美麗的圖案，而且圖案的奇妙變化在剎那間展示在學(xué)生的眼前。

……

在上述的過程中，利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)生在電腦上利用交互課件操作，將答案輸入到電腦中，使解答的過程動態(tài)化，帶給學(xué)生強有力的視覺、思維沖擊，時刻激發(fā)學(xué)生迫切想欣賞圖案之美，在圖案變化的過程中有猜測、有想象、有驗證、有興奮，更讓學(xué)生認(rèn)識到圖形旋轉(zhuǎn)的三要素的重要性。這里多媒體的運用不僅豐富了課堂內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。實現(xiàn)人機(jī)互動，改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能明其義、懂其理，最終完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，欣賞數(shù)學(xué)的美妙，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但要注意，信息技術(shù)的使用應(yīng)適度，不能過“花”或過“懸”，否則會分散學(xué)生的注意力，適得其反。

二、巧用信息技術(shù)，展現(xiàn)過程——啟迪思維

現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)生，其思維發(fā)展的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計，對發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和探究知識的學(xué)習(xí)過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，能激發(fā)新異感，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們邏輯思維能力得以發(fā)展。

例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《確定位置（一）》時，探索完用數(shù)對確定學(xué)生在班級的位置后，研究在方格紙上用“數(shù)對”表示位置時，教師運用多媒體教學(xué)課件，將前面研究相關(guān)學(xué)生的座位表呈現(xiàn)出來，將學(xué)生一個一個換成小圓點，再畫出橫線和豎線（相當(dāng)于方格圖里的橫軸與縱軸），最后標(biāo)出第幾列第幾行，這樣一個方格圖就形成了。教師然后邊演示課件邊用語言加以描述，這樣通過課件，將直觀形象的班級座位表通過課件一步一步的演變成抽象的方格圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將能明白其實方格圖與座位表是有聯(lián)系的：數(shù)對前一個數(shù)表示第幾組，在方格圖上看就是橫線上的數(shù)，后面一個數(shù)表示第幾個也就是縱線上的數(shù)。在方格圖上用數(shù)對表示只要先看橫線上的數(shù)，然后再看縱線上的數(shù)。簡簡單單的一個動畫，將方格圖的形成過程展現(xiàn)出來，啟迪學(xué)生的思維，溝通抽象與直觀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識方格圖的來源，學(xué)習(xí)在方格圖中用“數(shù)對”表示位置。

可見信息技術(shù)的整合運用，將某些抽象知識的形成過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的思考有了直觀的支撐，這樣思維得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力，提高了教學(xué)效率。

三、巧用信息技術(shù)，化靜為動——突破難點

運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》時，在研究一個小房子平移的距離時，教師先讓每個學(xué)生自己通過想一想、數(shù)一數(shù)、移一移之后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)：認(rèn)為平移的距離就是數(shù)中間空格的距離時，教師充分利用多媒體課件制作了一個畫面：把學(xué)生所說的點變成紅色，再按學(xué)生說的通過動態(tài)的演示讓學(xué)生觀察，學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)數(shù)中間空格的距離是不正確的。

該片斷教學(xué)中，方格中向哪個方向平移了幾格是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了突破這一難點，教師先給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)模糊認(rèn)識時，適時結(jié)合多媒體課件隨機(jī)移動小房子的每一個特征點，在多次數(shù)小房子任意一點的平移結(jié)果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)——一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點（或是一條線），看這個點（這條線）平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。借助形象生動的“動”，將看似靜止的數(shù)學(xué)知識活動起來，化靜為動，突出教學(xué)重點，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，產(chǎn)生更為直觀，更為生動地視覺效應(yīng)，使學(xué)生對平移的本質(zhì)獲得正確、清晰的認(rèn)識，又有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，形成解決如何平移這一問題的策略。

（責(zé)任編輯：陳志華）