張榮生

教材“陌生化”，是教學(xué)改革的新視角和新嘗試，意在打破教材常規(guī)設(shè)置，對教材進(jìn)行取舍、重組、重構(gòu)、開發(fā)……引導(dǎo)學(xué)生從教材司空見慣的內(nèi)容或表達(dá)形式中發(fā)現(xiàn)“與眾不同”之處，將熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现?，以喚醒學(xué)生對“新”的敏感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，激活思維和想象，促使學(xué)生主動地閱讀、探究，從而獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗。下面筆者介紹幾種教材“陌生化”策略：

一、變換形式，提升教學(xué)效益

該方法是對教材表達(dá)形式進(jìn)行變換，可以根據(jù)教學(xué)的需要把記敘文變成詩歌，也可以進(jìn)行其它文體間的變換。教材表達(dá)形式變換的目的，一是為了促使學(xué)生更加關(guān)注變換部分的教材內(nèi)容；二是教師出于教學(xué)的需要，為了提高教學(xué)的效率而進(jìn)行。

如《走進(jìn)麗江》（語文S版第八冊第7課）最后一個自然段，作者描寫了月夜漫步麗江古城小街被古城美景深深陶醉——

師：這段話寫什么？

生：古城美麗的夜景。

師：這里的景色讓你有什么樣的感受？閉上眼睛，邊聽邊想象：此時你仿佛就漫步在這古城小街上，你的眼前出現(xiàn)了什么？你仿佛聽到了什么？（配樂誦讀）

生：我仿佛看到了……聽到了……

師：是啊，在這樣的月夜，作者看到了這樣美麗的景色，難怪他被深深陶醉了。老師把這段話變換一下形式，請你們先把它填寫完整。

月色（溶溶）的/晚上

漫步/古城的小街，

看著水中/（閃閃爍爍）的/燈光倒影，

聽著遠(yuǎn)處/傳來的（隱隱約約）的/納西古樂，

你難道

不會被/這里的一切

（深深）陶醉嗎？

師：所填的詞都是（疊音詞）。你們看，現(xiàn)在這段話，多像一首——

生：詩歌。

師：讓我們用詩的語言、詩的情感再把這段話美美地讀一遍。

生：配樂朗讀。

上述片段，作者姜剛杰用疊音詞描繪出麗江古城美麗的夜景，教師沒有過多的講解，而是通過聆聽誦讀想象、轉(zhuǎn)換文句形式，巧妙地讓學(xué)生在想象、填寫疊音詞、配樂誦讀中具體感受了麗江古城的神奇美麗，似乎把學(xué)生帶到了那如詩如畫、如夢似幻的美麗境界中，語言訓(xùn)練與文章意境的感受水乳交融，完美統(tǒng)一。

二、故意“犯錯”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳分析力

根據(jù)教學(xué)需要，教師故意對教材中一些關(guān)鍵詞句讀錯或?qū)戝e，以引發(fā)學(xué)生對出錯地方的注意，并且引導(dǎo)學(xué)生通過比較、咀嚼關(guān)鍵詞句等方法，學(xué)習(xí)作者的“言語智慧”。

如《種子》（語文S版第八冊第一課），教學(xué)重點是從書中描寫小女孩外貌、動作、神情、語言的語句中體會小女孩做事用心、專注的品質(zhì)，感受她純樸的童心。文章語言看似平淡無奇，十分樸素。學(xué)生很難在這樣樸實的文字中體味到小女孩的品質(zhì)，此時，我對教材進(jìn)行“陌生化”處理，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文字中的“特別之處”——

師：出示描寫小女孩上交種子的片段：她從兜里掏出一個小葫蘆，然后望著那小葫蘆的嘴兒，小心翼翼地往外抖。一顆、兩顆、三顆……

生：老師，出錯了。

生：錯的地方還真不少。

師：哦，是嗎？錯了哪些地方?。?/p>

生：“她從兜里掏出一個小葫蘆”后面漏掉了“又從兜里掏出一張紙，在桌子上展平，”

師：哦，老師太粗心了。居然漏掉這么長的句子。不過，這個地方漏掉沒有什么關(guān)系吧？不要急著回答，用心想想再說。

生：（沉思后）我覺得漏掉這個語句有關(guān)系。這里寫小女孩交種子時還掏出紙張，在桌子上展平，從這里可以看出小女孩很愛惜這些種子，怕把種子弄臟了。

生：也可以看出小女孩做事很認(rèn)真。

師：原來是這樣?？磥碜髡邔戇@個細(xì)節(jié)是有用意的。還有其它錯的地方嗎？……

教師故意的犯錯，引來了學(xué)生對教材看似平淡之處的注意和興趣，激起了他們探究的欲望。在改錯的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較原文與犯錯之處，在咀嚼、品讀的過程中，學(xué)生不知不覺領(lǐng)悟了作者遣詞造句之妙處。更重要的是，如果長此以往對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)教材“特別之處”的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成處處關(guān)注文本表達(dá)形式的“敏感”，尤其是對一些關(guān)鍵詞眼的敏感，從而賦予他們一雙善于讀書善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼金睛”，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀理解能力也能逐漸得以提升。

三、反復(fù)出現(xiàn)，體會文章內(nèi)蘊(yùn)

對于教材中特別重要的內(nèi)容，或需要引起學(xué)生特別注意的內(nèi)容，教師可以對這些內(nèi)容采用重復(fù)出現(xiàn)的方法，營造一種類似于復(fù)沓的效果，既可引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，又能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。

如《巴斯德征服狂犬病》（語文S版第八冊第10課）第10自然段講到：7月16日給小梅斯泰爾治療結(jié)束后，巴斯德到山區(qū)休息，每天早晨，他都是憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報——

師：從7月16日治療結(jié)束，到8月3日小梅斯泰爾安然無恙的消息傳來，其間經(jīng)歷了多長時間？

生：18天。

師：在這18天里，巴斯德每天都是怎么過的？

生：每天早晨，他都是憂心忡忡地等待著格郎謝博士寄來有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報。

生：在寂靜的山林中，他常常默默地在女婿身邊走著，幾個小時不說一句話。

師：是啊，在這18天中，每天他都是憂心忡忡地等待著消息，博士的心始終是懸掛著。請你們看這段話，齊讀：

7月17日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報。

7月18日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報。

7月19日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報。

7月20日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報。

……

8月3日，小梅斯泰爾安然無恙的消息傳來，他那顆懸著的心，才放了下來。

該片段，教師采用了復(fù)現(xiàn)的方法，把每天早晨換成了一天天具體的日子，在這樣重復(fù)的再現(xiàn)、朗讀中，學(xué)生似乎看到了巴斯德那顆懸著的心，看到了巴斯德每天憂心忡忡的憔悴、擔(dān)憂的神情形象，感受到了巴斯德治療梅斯泰爾時那種無比焦慮、心緒繁雜的心情，體會到了巴斯德第一次在人身上試驗狂犬病疫苗時所承受的巨大精神壓力。

四、角色扮演，加深教材理解

為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深對課文內(nèi)容的感悟和體會，教師可以采用“角色扮演”的方法，即讓學(xué)生假想自己是文中某一“角色”，依據(jù)教材基本內(nèi)容，站在該角色的立場上，設(shè)身處地地“模擬”該角色當(dāng)時的言行。

如《麻雀》（語文S版第七冊第13課），課文講述一只老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，凸顯老麻雀偉大的母愛。讀完課文后，孩子們被老麻雀舔犢情深表現(xiàn)出來的勇氣所感動——

師：孩子們，讀完課文，我們都被老麻雀感動了。假如你是獵狗、老麻雀或小麻雀，你能以日記形式寫下那天發(fā)生的故事嗎？

生：讀文思考，小練筆。

師：誰讀獵狗的日記？

生：今天，我跟著主人出去打獵，在回來的路上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，這是多么可口的晚餐，我的肚子咕咕叫了起來。（眾笑）我一步一步逼近小麻雀，張開大嘴，露出我那鋒利的牙齒，眼看一頓美餐即將到口，突然，從樹上飛下一只什么東西，落在我和小麻雀中間。我嚇了一大跳，定神一看，原來是一只老麻雀。她的羽毛都豎起來了，兇巴巴地瞪著我，嘴里發(fā)出嘶啞的聲音，那聲音真可怕。這只老麻雀，哦，不，此時，她簡直是一只可怕的怪物。我從來沒有看過這樣兇猛的麻雀，她簡直是一只兇惡的老鷹。我不由得往后退。這時，主人叫我回去，我只好離開，放棄了即將到手的食物。

師：寫出了獵狗的心思，真不錯。誰讀老麻雀的日記？

生：今天我遭遇了一場驚險萬分的“戰(zhàn)斗”。雖然戰(zhàn)斗沒有真正打響，可是我累得筋疲力盡。事情要從傍晚說起，一陣該死的風(fēng)吹過，我那唯一的孩子被風(fēng)卷落下去。正在我想辦法要把孩子送回家時，突然，一只可怕的獵狗出現(xiàn)在我的孩子附近，它顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我的孩子，越來越逼近，還露出了鋒利的牙齒，天哪，我該怎么辦？僅憑我一個人肯定不是獵狗的對手，可是難道我眼睜睜看著自己的孩子落入“虎口”嗎？啊，絕不！我緊張到極點，和它拼了！我奮不顧身沖了下去……

這個片段，教師采用了“角色扮演”的方法，把教材語言轉(zhuǎn)換成日記形式，讓孩子們假想自己是獵狗、老麻雀、小麻雀中的一員，用寫日記的方式講述那天發(fā)生的驚險故事。從孩子們的日記中，我們看到孩子們對獵狗、老麻雀、小麻雀的心理活動和行為做了具體的描述，表達(dá)出了許多教材里沒有直接說出來的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容更加豐富。在這一過程中，學(xué)生不知不覺加深了對教材內(nèi)容的理解，提升了對老麻雀偉大母愛精神的認(rèn)識，并有機(jī)促進(jìn)了學(xué)生對課文語言的內(nèi)化。

（責(zé)任編輯：閩 曉）