摘要：本文通過對(duì)高職院校體育教學(xué)改革與評(píng)鑒現(xiàn)狀分析，對(duì)采用績效評(píng)價(jià)的可行性進(jìn)行理性思考，從而提出在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中采用績效技術(shù)，有利于評(píng)價(jià)的多維度和提高教學(xué)的效果與效率，有助于建立和完善多形式教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；績效

基金項(xiàng)目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項(xiàng)編號(hào)：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》的文件，其中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作在教師工作中的中心地位，尤其重點(diǎn)突出了建立和完善多形式教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。注重課程教學(xué)效率和質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)改革的根本，是實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

1 高職院校體育教學(xué)改革與評(píng)鑒現(xiàn)狀

1.1 “職業(yè)”“實(shí)用”等詞進(jìn)入高職體育課程視野

為主動(dòng)開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對(duì)傳統(tǒng)體育課程的改革與實(shí)踐，“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導(dǎo)向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務(wù)專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的身體活動(dòng)技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力成為新一輪課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 體育課程改革下對(duì)評(píng)價(jià)體系提出要求

早期人們總是將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歸結(jié)于教師教學(xué)水平的高低，所以，職稱晉升和學(xué)歷要求成為解決學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的“全能”方法。從學(xué)校評(píng)估，到人員招聘，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)出色，但學(xué)歷較低的體育教學(xué)型人才進(jìn)不來，而高學(xué)歷研究性人才又不適應(yīng)教學(xué)崗位。所以，僅僅通過職稱和學(xué)歷也只是影響教學(xué)質(zhì)量的一部分，教師的知識(shí)與技能，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)校組織環(huán)境與文化等方面都與教學(xué)效果有著一定聯(lián)系的。

1.3 高職體育課程教學(xué)評(píng)鑒中引入績效概念

區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對(duì)教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，將教學(xué)業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進(jìn)提高新課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學(xué)科以身體練習(xí)為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的身體活動(dòng)技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力為課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的多元化、多方面決定體育課程的教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)過程性的效果檢驗(yàn)。

2 高職體育課程教學(xué)績效評(píng)價(jià)的理性思考

2.1 教學(xué)績效評(píng)價(jià)促使教學(xué)設(shè)計(jì)注重前端分析

在教學(xué)系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行前端分析，即對(duì)學(xué)習(xí)者分析，對(duì)學(xué)習(xí)需要分析，對(duì)解決問題的可行性分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學(xué)，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是加快知識(shí)遷移和適應(yīng)社會(huì)的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學(xué)問題開拓思路

評(píng)價(jià)的主要職責(zé)是對(duì)績效問題進(jìn)行分析。由于影響教學(xué)效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學(xué)活動(dòng)中不可避免地衍生出許多非教學(xué)問題的解決，為教育工作者開拓解決教學(xué)問題的思路。

2.3 教學(xué)過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體素質(zhì)、基本能力、運(yùn)動(dòng)興趣、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預(yù)測等方面進(jìn)行分析，提出總體教學(xué)目標(biāo)和各單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師不關(guān)心教學(xué)成本與效益，實(shí)際績效延遲，并很少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學(xué)績效評(píng)價(jià)，能及時(shí)采用干預(yù)措施，提高教學(xué)的效果和效率，改進(jìn)教學(xué)績效，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中績效思想的體現(xiàn)。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的績效反饋思想

與傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時(shí)間目標(biāo)體現(xiàn)。如教學(xué)過程中體能鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力運(yùn)動(dòng)安全與救護(hù)等技術(shù)技能的儲(chǔ)備，通過績效導(dǎo)向的教學(xué)，不僅能與實(shí)際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時(shí)加快知識(shí)的遷移，達(dá)到所要求的績效水平。

3 建議與小結(jié)

3.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)

人是最復(fù)雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學(xué)過程研究具有復(fù)雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評(píng)價(jià)中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。體育教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、運(yùn)動(dòng)場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，教學(xué)績效評(píng)價(jià)的基本方法就是系統(tǒng)方法。

3.2 體育教學(xué)中的多維度評(píng)價(jià)應(yīng)用

在評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務(wù)能力，如教師的學(xué)歷學(xué)位、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教學(xué)計(jì)能等，外部激勵(lì)，如學(xué)校支持力度、教師工作積極性、個(gè)人價(jià)值和觀感需求等，以及工作文化與教學(xué)環(huán)境，都對(duì)教學(xué)績效評(píng)價(jià)起著不同比重影響。不僅考慮教學(xué)過程還要考慮教學(xué)結(jié)果，不僅要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還有考慮師德師風(fēng)、校外培訓(xùn)參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評(píng)價(jià)。

總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學(xué)領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學(xué)最優(yōu)化問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

蘇欣（1980-），女，浙江余姚人，講師，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。