摘要：教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)、"導(dǎo)"學(xué)習(xí)方法、“導(dǎo)”師生情感和"導(dǎo)"個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，在教學(xué)中如何讓發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：主體；客體；同一性；斗爭(zhēng)性；內(nèi)因；外因

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要原則。從教學(xué)運(yùn)動(dòng)的主體和客體、同一性和斗爭(zhēng)性、內(nèi)因和外因的互動(dòng)關(guān)系上作理論和實(shí)踐上的辨析，有利于確立教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的地位，正確處理好師生關(guān)系，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更有效地貫徹落實(shí)好這一原則。

關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的地位問題的探討，有四種最基本的觀點(diǎn)：一是“教師中心論”，二是“學(xué)生中心論”，三是“教師和學(xué)生雙主體論”，四是“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”論。教育領(lǐng)域曾經(jīng)盛行的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，由于存在著嚴(yán)重的思想缺陷，人們已對(duì)其進(jìn)行了深刻批判。雖然“教師和學(xué)生雙主體論”思想得到了人們極大認(rèn)同，但它在教學(xué)實(shí)踐中也存在著難于操作的缺陷。因此，就理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性進(jìn)行關(guān)系辨析，不僅必要，而且對(duì)教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要原則。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)趯?duì)教師和學(xué)生的地位和作用的處理上總會(huì)出現(xiàn)一些偏差。為此，我們有必要對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行理論上的辨析。

教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的結(jié)合，其實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)能動(dòng)性的統(tǒng)一。在教學(xué)中只有同時(shí)發(fā)揮了兩個(gè)能動(dòng)性的作用才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

1 心中有學(xué)生

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。教學(xué)就是要適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師在教學(xué)中必須改變忽視學(xué)生或“目無學(xué)生”的傳統(tǒng)做法，真正做到“以生為本”和“目中有學(xué)生”，切實(shí)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)法。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的年齡特征、性別差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性差異的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的感知、接受、理解、應(yīng)用等方面的研究，這不僅有利于因材施教，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 目的性教學(xué)

教學(xué)作為一門藝術(shù)，就是要尋找一種簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方法，使教師因此可以少教、學(xué)生因此可以多學(xué)。提高教學(xué)的目的性是一個(gè)很重要的方法。加強(qiáng)目的性教學(xué)，首先是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題，然后讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的“心向”。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“心向”：一要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望；二要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、目的、任務(wù)，讓學(xué)生知道“為什么要學(xué)”、“學(xué)什么”；三要教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道去“怎樣學(xué)”。加強(qiáng)目的性教學(xué)的真正目的，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

3 教學(xué)合作

教學(xué)是通過師生雙方的互動(dòng)和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學(xué)生的學(xué)的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)如果沒有教師教的指導(dǎo)，將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué)，學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好，一方面，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，在教學(xué)上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)；另一方面，教師必須發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導(dǎo)，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營(yíng)造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外，教師還必須利用學(xué)生的“向師性”的特點(diǎn)及求知渴望，積極改善教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4 啟發(fā)式教學(xué)

教師和學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生走，而不牽著學(xué)生走，激勵(lì)學(xué)生學(xué)而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考而不代替學(xué)生作出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)注重把握教學(xué)時(shí)機(jī)，積極開啟學(xué)生的未知欲，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。具體做法是，當(dāng)學(xué)生有求懂的欲望而又弄不懂時(shí)，教師可通過置疑、對(duì)比等手段進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有說的愿望而又說不出或怕說不好時(shí)，教師可通過提示、打比方等手段進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的真正用意，就是要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己開啟知識(shí)大門，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和知識(shí)的意義，教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。

5 教學(xué)信息的有效交流與反饋

從信息學(xué)的角度而言，教學(xué)過程是師生教學(xué)信息雙向交流與反饋的過程。教師和學(xué)生都是信息源，都是信息接收器。教師主要通過講解、提問、評(píng)價(jià)等方式向?qū)W生提供信息，學(xué)生主要通過答疑、作業(yè)等方式向教師提供學(xué)的信息。在教學(xué)中，教師既要向?qū)W生提供教的信息，又要從學(xué)的信息中了解“學(xué)情”和“教情”。同理，學(xué)生也要向教師提供學(xué)的信息，也要從教的信息中不斷檢驗(yàn)、鞏固、糾正自己的學(xué)。由于教學(xué)信息的交流和反饋是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶，因此建立起科學(xué)的信息傳輸與檢測(cè)系統(tǒng)是非常重要的。教師在這一系統(tǒng)中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制等管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)并獲得發(fā)展。由此可見，教師迅速、正確地輸出信息給學(xué)生，并及時(shí)、準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得傳入的反饋信息，以判斷教學(xué)情況，使教學(xué)保持最佳的動(dòng)態(tài)平衡，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)孩子在一起并不一定意味著合作。“老師，他都不說?！薄袄蠋煟恢痹谕?。”或“老師，他們?cè)谥v話……”等等的抱怨聲，在小組合作討論中很常見。到底什么是合作呢？查了查字典，“合作”在現(xiàn)代漢語詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。俗話說“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的，在合作中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，”仁者見仁，智者見智”，每個(gè)人對(duì)同一件事的看法也各有不同，合作學(xué)習(xí)可以充實(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，獲取最好的答案。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效性的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系，也是被世界上許多國(guó)家所采用的一種學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)被許多國(guó)家所采用，對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的人也非常的多。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合型的多層面的概念，每個(gè)研究者對(duì)其定義也各有各的看法?？偟膩碚f合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)大致可以分為四種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)。目前世界各國(guó)所研究的合作學(xué)習(xí)主要是指以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)策略，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。教師把學(xué)生有意識(shí)的分配到異質(zhì)小組中，讓他們?cè)谛〗M中互相合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本單位，通過師生、生生互動(dòng)合作來促進(jìn)教學(xué)，并以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本單位，通過師生、生生互動(dòng)合作來促進(jìn)教學(xué)，并以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)習(xí)方式。

作者簡(jiǎn)介

李龍（1990-），男，新疆阿勒泰市人，西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2010級(jí)英語師范七班學(xué)生 ，主要研究方向：英語教學(xué)。