楊金鳳

摘 要：在新課程改革還未開始的時候，習慣地把“習作”稱為“作文”或“寫作”。從課程標準中不難看出，對于小學階段習作的要求從第一學段的寫話到二、三學段的習作，是一個循序漸進的過程。

關鍵詞：興趣；教師；積累

如何讓學生學會習作方法呢？根據多年的教學經驗，從中簡單地總結出以下幾種方法。

一、激發(fā)興趣，從實際出發(fā)

很多時候學生寫不出教師滿意的習作，是因為長期以來，教師的要求過高：中心突出、語言優(yōu)美、感情豐富等。讓學生逐漸失去了習作的興趣?！芭d趣是最好的老師。”任何時候只有在有興趣的情況下，教師才能更好地完成自己應該完成的事情，學生習作同樣。在一段時間里，學生的習作始終不盡如人意，將要求已經降低到最低了，可是學生的習作還是不見起色，探究原因，原來是學生不喜歡習作。如何改變這樣的情景呢？思前想后，我決定改變方法，于是在每次習作后，我不再幫學生修改習作。而是在學生習作后，寫上鼓勵性的評語，如，“你寫得不錯，繼續(xù)加油”“如果你能再少些錯別字就好了”等。同時專門把一節(jié)課作為“作文鑒賞課”，教師將所有學生的習作進行朗讀。期間，教師邊讀邊將學生的習作進行修改。從部分學生開始，將教師在朗讀中修改的句子進行修改，將優(yōu)美的句子進行積累，到更多的學生能夠不斷地修改自己的習作，這樣學生習作的興趣增強了，習作不再是學生最“犯愁”的事情了。教師開始指導習作，也就不再是難事了。

二、“下水”習作，從教師做起

“下水作文”表示教師同學生一樣，也在寫作文。在習作教學中，教師的示范作用特別重要。教師同學生寫同樣的內容，不僅可提升教師自己的寫作能力，同時能增強學生習作的動力。如果教師能在布置習作的同時，多向學生展示自己的習作，相信學生的習作水平一定有提高。剛擔任教師的我在教授《我們的班集體》習作時，因為班級中出現的不良風氣，我書寫了一篇自己眼中的班集體，當時的目的只在于教育學生，沒想到，這次的“下水文”不僅改變了班級中的不良風氣，同時也改變了學生習作的態(tài)度。因此，教師寫“下水作文”對學生進行習作有著重要的作用。

三、高水平習作，從積累開始

隨著學生年齡的增長，對習作的要求也越來越高。要想有高水平的習作，積累至關重要。從字詞的積累到語句的積累，再到詩詞名句等的積累，都為習作提供著必要的語言基礎。對于積累也應循序漸進，教科書上的字詞句等，每位教師都應盡心盡力地讓學生積累，而我們更需要的是課外的積累，無論用什么樣的方法，都要讓學生積累，積少成多，因此，積累要從小開始，當學生的積累到一定程度時，在教師的正確引導下，將積累如天女散花似的撒下來，學生的習作便會芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

“教無定法”，不同的學生有著不同的經歷與認知，而我們的習作就是要讓不同的學生將自己不同的認知用文字的方式表達出來，讓身邊的人去理解、去學習。因此，“授之以漁”還是“授之以魚”就要看我們教師了。

（作者單位 四川省阿壩州若爾蓋縣巴西鄉(xiāng)中

心校）