廣東省南雄市第一中學(xué)（512400） 戴 媛

初中和高中是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段。初中學(xué)生進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了不同程度的不適應(yīng)，很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)高中地理，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)的效果，甚至影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心和興趣。因此，如何處理好初、高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題日益受到一線教師的重視，為此我校就如何做好初、高中地理教學(xué)的銜接進(jìn)行了多次調(diào)研。本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)查和總結(jié)，對(duì)初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因和對(duì)策提出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因

1. 初中畢業(yè)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

據(jù)我們調(diào)查，我校絕大部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多初中學(xué)校（特別是鄉(xiāng)村學(xué)校）沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理教師，地理教師由其它科目的教師兼任，而這些“不專(zhuān)業(yè)”的地理教師，其地理知識(shí)不系統(tǒng)，教學(xué)方法和手段陳舊。再加上受中考指揮棒的影響，初中地理僅作為可有可無(wú)的副科，地理課往往受到排擠，沒(méi)有受到足夠的重視。因此，初中很多地理教師往往在有限的課堂時(shí)間內(nèi)照本宣科，或直接給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，從而忽視了對(duì)學(xué)生地理思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些死記硬背下來(lái)的知識(shí)經(jīng)過(guò)九年級(jí)一個(gè)學(xué)年的中斷基本上已被遺忘殆盡。因此，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏、地理思維普遍欠缺，這是致使初、高中地理銜接問(wèn)題最重要的原因。

2. 初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

從表1[1]可以看出，初、高中地理課程的基本理念存在較大差異，初中階段更側(cè)重于地理知識(shí)的獲取和地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而高中階段更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維以及探究問(wèn)題的能力，高中地理課程理念是初中的升華。初中地理的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解地理概況、積累地理表象、學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，原則上不涉及成因問(wèn)題，在能力要求上側(cè)重學(xué)生記憶能力和觀察能力的培養(yǎng)。在初中的基礎(chǔ)上，高中地理側(cè)重地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理事件的成因、過(guò)程及規(guī)律等”，主要的設(shè)問(wèn)形式有特征判斷、原因分析、解決措施、區(qū)位分析、分布規(guī)律、影響分析、條件分析、防治問(wèn)題等。因此，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中地理學(xué)習(xí)的要求不相適應(yīng)，導(dǎo)致初、高中地理教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)、讀圖技能、地理思維、學(xué)習(xí)方法等方面存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)。

表1 初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念比較

3. 教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式不同

初中地理課程以區(qū)域地理為主，主要分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教材內(nèi)容以感性知識(shí)為主，具體的地理事實(shí)和地理材料較多[2]。而高中地理是系統(tǒng)地理，包括自然地理和人文地理兩大部分。主要論述地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理和規(guī)律，地理環(huán)境各組成要素形成的原理和相互之間的聯(lián)系，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。與初中地理相比，高中地理在深度、廣度、梯度、角度等方面都有較大的推進(jìn)，這也是高一學(xué)生難以適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的重要原因。

4. 初、高中學(xué)生的心理差異

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在記憶、思維、想象和創(chuàng)造等方面均有較大的變化。研究表明，初中學(xué)生更易接受以感性材料為主、富含感情色彩的地理內(nèi)容，而高中階段的學(xué)生更喜歡思辨性和理智性的地理內(nèi)容。高一階段正處于學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知階段正處于由具體到抽象的過(guò)渡[3]。另外，高一的學(xué)生缺乏較高的思維和綜合能力，高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維和綜合能力的高要求在一定程度上與高一學(xué)生的思維和綜合能力不相符合。

例如，高一學(xué)生一開(kāi)始就接觸地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，學(xué)生普遍覺(jué)得難以理解和想象。如果處理不好，可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心和興趣造成打擊。而學(xué)生的心理特點(diǎn)往往也是教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視的方面。

二、初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的上述成因，可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)解決初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1. 加強(qiáng)調(diào)查總結(jié)，深入了解學(xué)情

高中學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，各學(xué)校地理教學(xué)情況不一，即使同一學(xué)校，不同的教師也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師可以采取課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、新生座談會(huì)以及針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題記錄下來(lái)。隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況進(jìn)行分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)檔案。教師只有充分了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，在以后的教學(xué)過(guò)程中才能做到心中有數(shù)，才能對(duì)教學(xué)的深度和廣度做到應(yīng)付自如。同時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，同一學(xué)校的教師可以不定時(shí)交流，不同學(xué)校的初高中教師每年可以專(zhuān)門(mén)組織一次研討會(huì)，分享各自遇到的問(wèn)題，共同商討對(duì)策，及時(shí)找到解決問(wèn)題的途徑。

2. 研讀初、高中教材、課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)體系

高一教師除了要充分了解學(xué)生的學(xué)情外，還需要認(rèn)真研讀初、高中的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能完整的把握學(xué)科知識(shí)體系，高屋建瓴，對(duì)各章節(jié)做到心中有數(shù)，更好地把握教學(xué)方向。高一教師在教學(xué)之前應(yīng)對(duì)初、高中地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中已經(jīng)講過(guò)以及課標(biāo)對(duì)特定知識(shí)掌握的層次要求，哪些知識(shí)雖然講過(guò)但是學(xué)生可能不易掌握，哪些知識(shí)在高中需要加深擴(kuò)展，這些都需要教師制定好授課計(jì)劃，做好銜接工作。

例如，在講地球運(yùn)動(dòng)這一章的時(shí)候，需要用到初中學(xué)過(guò)的經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，這部分雖然在初中學(xué)習(xí)過(guò)，但是很多學(xué)生關(guān)于這部分知識(shí)已經(jīng)遺忘，所以在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)之前適當(dāng)補(bǔ)充該部分知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，這樣學(xué)生才容易理解和接受。

3. 融合初、高中知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

初、高中地理教學(xué)的銜接，不僅是知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新的問(wèn)題，更是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)踐過(guò)程。因此，初、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接并不是對(duì)學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和高中教材的內(nèi)容與高考的要求事先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的連接點(diǎn)，有計(jì)劃地把初中的地理知識(shí)與高中教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒊踔兄R(shí)穿插進(jìn)去，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階的同時(shí)賦予舊知識(shí)新的活力，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

例如，在講地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，可以適當(dāng)穿插初中部分的經(jīng)度劃分這一知識(shí)點(diǎn)，用地球儀演示或畫(huà)版圖的形式畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣為后面地方時(shí)和區(qū)時(shí)的講解奠定基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。

4. 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中的地理教材以直觀的感性?xún)?nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識(shí)開(kāi)始的。初、高中教材的巨大變化以及學(xué)生本身的心理特點(diǎn)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。針對(duì)這種情況，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，多聯(lián)系生活實(shí)際，多利用學(xué)生身邊的教具，以及聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩(shī)詞等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科本身具有時(shí)間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點(diǎn)。很多復(fù)雜、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象如果老師單純通過(guò)語(yǔ)言描述，學(xué)生往往難以理解，如果采用多媒體進(jìn)行模擬演示，可以使復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化，利于啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生想象力，突破教學(xué)難點(diǎn)。地理作為一個(gè)和日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，生活案例也是地理教學(xué)的重要教學(xué)工具，不僅可以化解教學(xué)難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度等問(wèn)題學(xué)生難以理解，如能聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)學(xué)生冬季和夏季的作息時(shí)間有什么不同，為什么？以及讓學(xué)生觀察晴天自己在同一地點(diǎn)不同時(shí)間的影子長(zhǎng)短，解釋其中的原因，不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學(xué)難點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生多少都有過(guò)登山的經(jīng)歷，因此在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以根據(jù)日常生活中學(xué)生們登山的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明海拔的高度對(duì)氣溫的影響，同時(shí)陰坡和陽(yáng)坡的差異也是登山的過(guò)程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活中的事例來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生非常快的就理解了，而且還可以增強(qiáng)課堂的趣味性。

5. 加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等”，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，承載了非常豐富的信息量。因此，做好初、高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能地把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀和簡(jiǎn)單運(yùn)用地圖，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)每一幅地圖不僅僅要知道其表達(dá)的是什么，更重要的是要會(huì)分析圖表背后所蘊(yùn)含的原理、規(guī)律和變化趨勢(shì)等潛在內(nèi)容。另外，在高中教學(xué)中可以根據(jù)高中教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生熟知的初中學(xué)過(guò)的地圖，加強(qiáng)初、高中地圖知識(shí)的銜接。

例如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)時(shí)，教師可以自己或者要求學(xué)生將世界輪廓圖簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，再疊加上全球的盛行風(fēng)帶，然后再利用這幅地圖來(lái)分析洋流的形成，找出洋流的位置和分布規(guī)律，分析成因。這樣不僅有效地銜接初、高中地圖知識(shí)和讀圖要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析地圖的能力。

6. 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

初中學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，通過(guò)看書(shū)和記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中地理更注重學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由單一的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)還處于摸索狀態(tài)，因此需要教師的及時(shí)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如，氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂蝾?lèi)型的特點(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或者圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理相關(guān)氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師可以通過(guò)舉例和對(duì)比分析，讓學(xué)生了解初、高中地理學(xué)習(xí)的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。另外，在高中地理教材每個(gè)專(zhuān)題或知識(shí)點(diǎn)后面都插入了一定量的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“研究與探討”等活動(dòng)欄目，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)各種實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等處收集資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行整理、歸類(lèi)和分析，不僅使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到鍛煉和增強(qiáng)，也訓(xùn)練了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，初、高中地理知識(shí)之間既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。要想搞好高中地理教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)、學(xué)好高中地理，正確處理好初高中地理之間的關(guān)系是關(guān)鍵。如果不能有效地實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接和知識(shí)的融合，那么要想使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)水平考試和高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是比較困難的事情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、適合高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理能力。

[1] 教育部. 中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)(地理卷)[S]. 北京: 北京工業(yè)大學(xué)出版社, 2004.

[2] 李京子. 淺談初高中地理教學(xué)的銜接 [J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 24(4): 30-32.

[3] 路海東. 教育心理學(xué) [M]. 長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué)出版社, 2002.