廣東省深圳市福田中學(xué)（518038） 劉 導(dǎo)

“不”是一種否定，更是對新事物的一種推進，它說出來容易，做起來難。它需要否定過去的勇氣，需要大膽嘗試的魄力，需要創(chuàng)造新事物的堅定信念。

高三要上一節(jié)公開課，恰逢在高三第二次月考之后趕上了必修一第二章大氣部分的內(nèi)容。還沉浸在月考反思的我，感悟到了學(xué)生身上一個比較突出的問題：思維定勢！這次關(guān)于地球運動的月考題非常簡單，但是為什么我們的學(xué)生考不好？看看這道題對我們的震動：

1. P點呈逆時針方向自轉(zhuǎn)時，下列說法正確的是

A. 北半球晝短夜長 B. 南半球晝短夜長

C. EOF是晨線 D. EO是昏線，OF是晨線

2. 若按上題所給出的條件，E點的地方時可能是

A. 6時 B. 12時 C. 18時 D. 24時

按照出題老師的說法：這兩道選擇題是“送分”的，因為太簡單了，實際考出來的結(jié)果，這個分數(shù)并沒有送出去，拿全年級文科班學(xué)生的得分率來看，大約也就只有30%左右。問題在哪？思維定勢！他們習(xí)慣性把這幅圖看成了他們平時在學(xué)習(xí)中常見的側(cè)視圖。為什么思維定勢呢？因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受的太多，而主動思考拓展、自主構(gòu)建的知識太少。那么自己接下來的課該如何改變這個局面？我想必須在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對常規(guī)考點和習(xí)慣性的地理思維多說“不”，那么作為教師，不更應(yīng)該首先大膽帶頭對自己的教學(xué)方式方法說“不”嗎？那么就從馬上進行的“氣壓帶風(fēng)帶”專題復(fù)習(xí)公開課開始吧：大膽對自己說“不”！

一、“不”膽怯

在接受到這個公開課任務(wù)的時候，曾經(jīng)有周圍的老師建議我上“天氣系統(tǒng)”吧，因為這一節(jié)的教學(xué)資料多，而且別的老師經(jīng)常選擇這個課題上公開課，自己也留下了相當(dāng)多的參考課件和聽課積累。當(dāng)我猶豫的時候，我想到了“不”，為什么要走老路呢？為什么不做新的嘗試呢？公開課教師的第一魅力首先應(yīng)該是具有不回避難點課題的勇氣，所以不要膽怯，給自己一個挑戰(zhàn)，給自己一個機會，最后我選擇了大家認為比較難上好的課題：“氣壓帶風(fēng)帶”。

二、“不”守舊

該如何講好“氣壓帶風(fēng)帶”這一課？畢竟是高三復(fù)習(xí)課，不能像高一新課那般鋪開講授，不然浪費時間而且課堂時效不高。如何調(diào)用學(xué)生原有的知識儲備，讓他們也大膽開口說“不”，這是我思考的出發(fā)點。我們在高一課堂上先講后練，讓學(xué)生提高鞏固。那么高三這節(jié)復(fù)習(xí)課，基于我思考的出發(fā)點，我給自己提出“不”守舊的理念：先練后講。當(dāng)然，在練之前必須要讓學(xué)生對這一塊知識有個總體回顧，所以我嘗試把自己的教案印發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生用審閱的態(tài)度，用思維導(dǎo)圖的方式為老師補充這一節(jié)課的板書。學(xué)生遇到了這種新鮮的做法，積極性很高，展現(xiàn)出來的思維全面性、延展性也是我之前沒有預(yù)料到的。

學(xué)生在上課前除了拿到老師的教案還拿到了學(xué)案，針對一個個考點，他們自己完成了配套的練習(xí)題。而從練習(xí)中他們知道了自己的薄弱之處，帶著疑問，帶著突破錯題的強烈學(xué)習(xí)欲望，他們來到了我的課堂。

三、“不”定勢

突破考點一：“氣壓帶風(fēng)帶的成因和分布”，通過學(xué)生在學(xué)案中的高頻錯題，我發(fā)現(xiàn)引錯盲區(qū)還是學(xué)生像月考中那樣對圖形的思維定勢。因此我將他們最習(xí)慣的風(fēng)壓帶的模式圖進行了各種變形，將圖形化整為零，要求他們做到風(fēng)壓圖“立著”“躺著”“動著”都能認識；再將圖形化零為整：對風(fēng)壓帶的全圖做到側(cè)看、俯看、任意半球，應(yīng)對自如，一個個學(xué)生上黑板畫板畫，老師再在一旁引導(dǎo)學(xué)生對圖形進行知識點的聯(lián)展，構(gòu)建前后知識網(wǎng)，一聲聲相互點評中的“不”，師生互動起來了，原本學(xué)生的定勢思維也慢慢地被打破消融。

四、“不”驕縱

突破考點二：“氣壓帶風(fēng)帶的移動”，這一塊的知識點相對簡單，但從學(xué)生完成學(xué)案的情況來看卻發(fā)現(xiàn)他們往往在簡單之處失分，這和他們平時粗心、不扎實的學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切的關(guān)系，為了讓他們自己體會和感悟，我讓學(xué)生自己歸納易錯點，對自己的種種失誤說“不”，分享彼此之間的錯誤，“不”驕縱任何人，“不”驕縱任何錯。并且結(jié)合2010年深二模的0分教訓(xùn)：“中緯西風(fēng)帶寫成西北風(fēng)帶或者西南風(fēng)帶”；2011年廣東高考的0分教訓(xùn)：“副熱帶高氣壓帶寫成副高帶”，我也給他們提出一個必須不能驕縱自己去做到的要求，“三個不”：專業(yè)名詞必須一個字不多，一個字不少，一個字不錯。因為差的是一個字，失去的卻是一輩子，注意養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣！

五、“不”被動

突破考點三：“氣壓帶、風(fēng)帶的性質(zhì)和對氣候的影響”。這方面的知識前后聯(lián)系多，如果要學(xué)生強記，達不到預(yù)想的效果，而且學(xué)生學(xué)起來也很痛苦。為了讓他們“不”被動接受，學(xué)會自己思考和運用知識，感知學(xué)習(xí)的樂趣，我給他們一道高考題的材料，要求他們根據(jù)材料自己設(shè)計高考題，充分發(fā)揮他們對知識的運用能力，然后在課堂中彼此進行分享。這個環(huán)節(jié)是帶給我驚喜最多的地方，我沒想到學(xué)生能把氣壓帶和風(fēng)帶跟洋流運動聯(lián)系，更沒想到他們能把等值線知識運用聯(lián)系到這道題的素材中，整個過程體現(xiàn)了學(xué)生思維被打通之后的通明透亮，當(dāng)我把原題設(shè)計展現(xiàn)在他們面前時，我不由地贊嘆：“你們真的比老師都棒！”最后作為三個考點的突破檢驗，我讓學(xué)生合作完成課堂測試，相互之間進行討論，給出答案，在限定時間內(nèi)完成，老師做到面批面改，為了爭取全對，學(xué)生的合作爭雄體現(xiàn)了“不”被動的一面，一組組的全對勝出，表現(xiàn)得非?；钴S。

整節(jié)課下來，學(xué)生和老師都不斷地大膽對自己說“不”，我想這個過程既是對過去的一種否定，又是對自己的現(xiàn)在和將來地理教學(xué)的最好的一種肯定。