王瑩

摘 要：回指是漢語常用的指代和銜接手段，主要有代詞回指，名詞回指和零回指三種類型。通過對中亞留學(xué)生短作文的分析，中亞學(xué)生大致呈現(xiàn)出代詞過度使用，回指距離過小，延續(xù)性較弱，零回指嚴(yán)重不足等現(xiàn)象。主要出現(xiàn)了四種偏誤類型，他們出現(xiàn)的比例還有差異。這些數(shù)據(jù)希望對語言背景為俄語的漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：寫作話題 話題鏈 回指 偏誤

對外漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，那么這個(gè)“交際”不僅包括口語交際，還包括書面語。要想培養(yǎng)高級的漢語人才，書面語交際能力的培養(yǎng)是必不可少的。

本文以新疆大學(xué)國際交流學(xué)院和新疆師范大學(xué)國際交流學(xué)院中高級的HSK五級測試中的作文和日常習(xí)作為語料，共選取30篇文章，每篇文章大約100字，共計(jì)3000字，并運(yùn)用回?cái)?shù)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析留學(xué)生第三人稱敘述體語料中名詞回指、代詞回指和零回指的使用情況。之后將結(jié)果與徐赳赳對母語者第三人稱敘述體語料的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行對比。[1]通過對比分析出語料中名詞回指、代詞回指和零回指的使用特點(diǎn)及差異，并歸納出主要的偏誤類型。

一、話語中的話題與回指

說話者向受話者說話，一定要向他傳達(dá)一定的信息，這個(gè)信息一定是關(guān)于某個(gè)實(shí)體（包括特定時(shí)間、空間）的信息，可稱作“信息的基點(diǎn)”。一個(gè)句子中句義信息所關(guān)涉的那個(gè)實(shí)體是句子的“話題”。漢語中，如果使用正常語調(diào)和一般句式，則從句首開始往后看的第一個(gè)擔(dān)任語義角色的成分是話題。比如句子“我是一名學(xué)生”中，“我”就是話題，“今天星期天，爸爸在家”中，“今天”是話題。[2]

句子的話題是說話者選擇的傳遞信息的基點(diǎn)。整篇話語中各個(gè)句子的話題往往有內(nèi)在的聯(lián)系，組成“話題鏈”。

漢語中常用的指代和銜接手段主要是回指。一個(gè)人物或事物第一次進(jìn)入語篇時(shí)，一般以名詞或名詞短語的形式出現(xiàn)。這個(gè)人物或事物再次出現(xiàn)時(shí)，就不一非要重現(xiàn)這個(gè)名詞，往往是以代詞或零回指來指代?；刂赴~回指、代詞回指和零回指。其中代詞回指又分為第一人稱代詞回指、第二人稱代詞回指及第三人稱代詞回指，本文只討論第三人稱回指。[3]現(xiàn)代漢語中多使用零回指作為語篇的銜接手段。

名詞回指：人物第一次進(jìn)入篇章，應(yīng)該用名詞；第二次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)用代詞或者零回指代替。新段落開始，復(fù)現(xiàn)名詞；文章出現(xiàn)兩個(gè)人物以上且變化頻繁時(shí)，為避免歧義，使用名詞回指。

代詞回指：相鄰兩個(gè)小句主語相同，那么后面小句的主語就用代詞代替前面的主語，這個(gè)代詞就稱之為代詞回指。

零回指：又稱零指代，通常是指再次提到前文所說的人或物時(shí)，因所指人或事物可通過上下判斷，無需用任何語言形式來表示。[4]

二、中亞留學(xué)生寫作中的回指

（一）名詞回指、代詞回指與零回指的使用情況

新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)留學(xué)生的三種回指的平均值見表1，將其與母語者進(jìn)行對比，其結(jié)果見表2

1、中亞留學(xué)生三種回指平均值大小順序?yàn)槊~回指>代詞回指>零回指，這個(gè)結(jié)果順序與母語者是一致的；

2、中亞留學(xué)生名詞回指的平均值為比母語者小很多，主要原因在于，母語者較少使用名詞回指，一般情況下都用代詞或零回指替代；

3、代詞回指的平均值是1.47，各個(gè)指同“他”之間平均相隔1.47個(gè)小句，而母語者則為2.52，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中亞留學(xué)生，說明留學(xué)生代詞過度使用；

4、零回指平均值為1，這個(gè)結(jié)果低于母語學(xué)習(xí)者。零回指沒有實(shí)在的形式，只是要求與同指詞盡量靠近，可見中亞留學(xué)生在時(shí)候零回指銜接語篇時(shí)，延續(xù)性較強(qiáng)。

（二）三種回指的使用比例

從表3可以看出在這30篇文章中，代詞的使用比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于零回指和名詞回指，說明留學(xué)生存在代詞使用過度的情況。從另一方面也可以得出這個(gè)結(jié)論，平均每篇文章使用名詞回指1.33個(gè)，[7]代詞回指3.4，零回指2.2，代詞回指的使用次數(shù)也是最大的。

三、中亞留學(xué)生寫作中回指的偏誤分析

1.回指的偏誤分析

肖奚強(qiáng)認(rèn)為，理論上回指的偏誤大致有六種類型：名詞誤用為代詞、名詞誤用為零回指，代詞誤用為名詞、代詞誤用為零回指，零回指誤用為名詞，零回指誤用為代詞。[8]本人根據(jù)中亞留學(xué)生在回指偏誤上的分析，歸納為如下幾種：

（1）代詞誤用為名詞

例（1）：1我有一個(gè)朋友，2我們是在高中時(shí)認(rèn)識的。3她是個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，4從來不驕傲，5是個(gè)很虛心的人，6所以我很喜歡她。高三第一學(xué)期，7她告訴我她自己的學(xué)習(xí)秘訣，8并且經(jīng)常鼓勵(lì)我。9她的學(xué)習(xí)方法對我很有效，10我的成績提高了很多。11現(xiàn)在想起來也非常感謝那個(gè)朋友。

上例中的前10個(gè)小句都非常通順，沒有語病，銜接得也非常流暢，但在最后一個(gè)小句中出現(xiàn)了名詞“那個(gè)朋友”，從上下文中我們可以判斷出來是指誰，但此處若用第三人稱代詞“她”來代替，則更符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。第7小句中的第2個(gè)她也是多余的，應(yīng)刪除。

（2）代詞誤用為零回指

例（1）1 一位女士走路的時(shí)候迷路了，2找不到正確的方向。3走著走著，4她在路邊看到了一個(gè)廣告牌。從廣告牌上，5她看到了方向，6她才明白怎么走，7她最終找到了自己的家。

人物在第二次進(jìn)入篇章時(shí)應(yīng)用代詞回指或者零回指。那么，在例（4）中的第2小句使用零回指是沒錯(cuò)的。但是第3小句應(yīng)使用代詞回指，第4小句使用零回指，這樣指代才更明確，更符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

（3）零回指誤用為代詞

例（3）1我有一個(gè)中國朋友。2她是個(gè)大眼睛，黑頭發(fā)的姑娘。3她穿得不是很特別，4但她看上去是一個(gè)很有禮貌的姑娘。5她非常愛學(xué)習(xí)，6也很聰明。7雖然我和她只認(rèn)識了一年，但是我非常喜歡她。

在例（3）中，第3和4小句中的“她”可以省略。

（Ⅳ）名詞誤用為代詞

例（4）1有一次舅媽要去醫(yī)院打針，2她讓我照顧表弟。3實(shí)際上這個(gè)孩子很調(diào)皮。4每次不聽話的時(shí)候她批評他，5我都會跟她發(fā)生矛盾，6總會說你為什么打他，7他還是一個(gè)孩子。8但是那一天我累得不得了，9她走以后，10他就開始哭，11一會說要喝水，12一會要我跟他玩。13不到5分鐘，14就跟我要這個(gè)那個(gè)，15要是不給就哭鬧。

例（4）中“她”出現(xiàn)了三次，根據(jù)上下文我們可以判斷出“她媽媽”指的是“舅媽”。但根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)將“她”改為“舅媽”，這樣的話指代更為清楚。

我們從表中可以看出中亞留學(xué)生的偏誤主要集中在零回指誤用為代詞，名詞誤用為代詞這兩類。所以我們經(jīng)常可在留學(xué)生的作文中看到一個(gè)“他”從頭用到尾的情況。

3.產(chǎn)生偏誤的原因

（1）母語負(fù)遷移

漢語沒有形式標(biāo)記，句子之間關(guān)系主要是依靠句子與句子之間隱性的意義來銜接。所以在一個(gè)段落中通常采用零回指比較多，只有在人物關(guān)系復(fù)雜或一個(gè)新的段落開始時(shí)為避免指代混淆，這時(shí)通常會用名詞回指。而俄語是有形態(tài)標(biāo)記的語言，每個(gè)句子都可以從動(dòng)詞的變化看出人稱。例如：Я учусь на 4 курсе в Синцзяском университете.Я люблю читать книгу и путешествовать.通過учиться和любить的變位得知句子的主語是第一人稱Я。就算沒有Я，我們也可以通過動(dòng)詞的變位推斷出來句子的主語。

這是兩種不同的表達(dá)方式，中亞留學(xué)生不明白漢語意合語法銜接的方式，將俄語的表達(dá)方式套在漢語上，將每一句話的主、謂、賓等句法成分逐次翻譯出來。因此，造成了代詞使用過度的情況。我們可以推斷出，母語的表達(dá)方式對留學(xué)生的漢語寫作產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

（2）力求表達(dá)準(zhǔn)確，而忽視經(jīng)濟(jì)性原則

每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語寫作的過程中，均希望能表達(dá)清楚自己想說的話，而不去追求文章的流暢，所以就會出現(xiàn)每一句話都會有一個(gè)代詞的情況，而不使用零回指，造成零回指嚴(yán)重不足的情況。

同時(shí)，俄語中一般不會出現(xiàn)名詞回指，人物或者事物第一次引進(jìn)文章用名詞，第二次出現(xiàn)就會用代詞或者根據(jù)動(dòng)詞的變位推斷出來。所以中亞留學(xué)生的名詞回指使用的比例較小。

四、寫作話題選擇、話題鏈構(gòu)成特點(diǎn)及對漢語寫作教學(xué)的啟示

（一）寫作話題選擇、話題鏈構(gòu)成特點(diǎn)

留學(xué)生的作文中幾乎每一句話都是一個(gè)話題 “他”，在話題銜接上出現(xiàn)代詞不斷引入話題的情況，話題延續(xù)性強(qiáng)，語義延續(xù)性弱。而留學(xué)生又不明白漢語意合語法的銜接方式，零回指使用不足，代詞回指過分使用，回指距離小。

從使用回指作為銜接手段上來看，中亞留學(xué)生名詞回指的平均值最大，代詞回指次之，零回指的平均值最小，雖結(jié)果順序與母語者是一致，但三種回指的平均值均小于母語學(xué)習(xí)者。平均值小說明延續(xù)性強(qiáng)，回指距離較小；在使用比例上，代詞回指>零回指>名詞，這個(gè)順序與母語者是一致的。但是代詞回指的比例過高，一篇文章中幾乎一半都用代詞，零回指和名詞回指使用不足。

（二）對漢語寫作教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者希望將自己的中心思想表達(dá)得清楚明確，但因表達(dá)能力和詞匯有限，出現(xiàn)了過度使用名詞，代詞的情況。學(xué)習(xí)者力求語意完整而忽視了經(jīng)濟(jì)性原則，致使話題的延續(xù)性較強(qiáng)，回指距離過小，讓讀者感覺是在讀句子，而不是在讀文章。書面語教學(xué)的目的就是希望學(xué)習(xí)者達(dá)到近似母語的寫作水平。這需要一個(gè)很長的過程，那么在教學(xué)初期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者圍繞著一個(gè)話題展開完整地?cái)⑹鲆患虑榈哪芰?。本文大致歸納了四種偏誤類型，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加以重視，教學(xué)的過程中要有針對性的教學(xué)，出現(xiàn)較多偏誤的應(yīng)集中糾正。教師還應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者怎樣才是符合漢語表達(dá)習(xí)慣的銜接手段，對于不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的，教師應(yīng)及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語思維方式。

注釋：

[1]徐赳赳做了大量關(guān)于母語者第三人稱敘述體語料回指的研究。我們一般認(rèn)為他的研究結(jié)果可信度較高，故采用他的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

[2]徐通鏘，葉蜚聲著.王洪君，李娟修訂《語言學(xué)綱要》[M]修訂版.北京：北京大學(xué)出版社2011，151-154.

[3]我們一般認(rèn)為第一人稱代詞和第二人稱代詞不是指示詞，故沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

[4]井茁.高年級漢語習(xí)作中零指代使用的跨語言背景比較[J]. 世界漢語教學(xué)，2011（2）：259.

[5]在這30篇短文中總共有40個(gè)名詞回指，所以實(shí)例就為40。40個(gè)名詞回指間隔句子的總數(shù)為102，故值為102。那么將值的總數(shù)除以實(shí)例的總數(shù)，得出平均值為2.55，即各個(gè)指同名詞之間相隔平均2.55個(gè)小句。代詞回指和零回指的實(shí)例、值、平均值之間的關(guān)系同上，此外本文的計(jì)算結(jié)果均保留至小數(shù)點(diǎn)后兩位。

[6]三種回指的實(shí)例總數(shù)為217，再將名詞回指的實(shí)例40除以實(shí)例總數(shù)217，就得出了代詞回指在30篇文章中所占比例，名詞回指和零回指的使用比例計(jì)算方法同代詞回指。

[7]30篇文章中代詞回指實(shí)例總數(shù)為102，再將102除以30，得到3.4，即每篇文章中代詞回指使用的個(gè)數(shù)，名詞回指和零回指的計(jì)算方法同代詞回指。

[8]肖奚強(qiáng).外國學(xué)習(xí)生照應(yīng)偏誤分析[J]. 漢語學(xué)習(xí)，2001年2月（1）：51.

[9]總共出現(xiàn)的偏誤總數(shù)為37，名詞誤用為代詞的偏誤個(gè)數(shù)為8，用8除以37，得出此種偏誤的個(gè)數(shù)在總偏誤數(shù)量中所占比例為22%，其他類型的偏誤個(gè)數(shù)在總偏誤數(shù)中所占比例的計(jì)算方法同上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]井茁.高年級漢語習(xí)作中零指代使用的跨語言背景比較[J]. 世界漢語教學(xué)，2011（2）259.

[4]徐赳赳.敘述文中名詞回指分析[J].語言教學(xué)與研究，1999（4）：92-108.

[5]徐通鏘，葉蜚聲著.王洪君，李娟修訂.語言學(xué)綱要 [M]修訂版.北京：北京大學(xué)出版社2011，151-154.

[6]肖奚強(qiáng).外國學(xué)習(xí)生照應(yīng)偏誤分析[J]. 漢語學(xué)習(xí)，2001年2月（1）：51.

[7]周曉芳.歐美學(xué)生敘述語篇中的“回指”習(xí)得過程研究[J].世界漢語教學(xué)， 2011（3）：423.