喻宇慧

摘 要：閱讀是獲取知識的一條重要途徑，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是老師義不容辭的責(zé)任。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？用怎樣的方法讓學(xué)生喜歡上閱讀？是教師需要探索和研究的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；方法；探索

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)其實也就是語文教學(xué)的目標(biāo)，要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文的技能”。閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一個重要的方面。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過課外閱讀獲取的一些信息可以激發(fā)課內(nèi)的一些疑問，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生解答課內(nèi)的一些疑難，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。不僅如此，蘇霍姆林斯基還認(rèn)為：“閱讀，是對‘學(xué)困生進(jìn)行智育的重要手段?！保ó?dāng)然這里的閱讀是指課堂以外的閱讀）學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不能靠補課，不能靠一天到晚的培訓(xùn)班，這樣會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，那么就很難再把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上來了。而課外閱讀，怎能引起學(xué)生的思維活動，通過大量的課外閱讀儲存大量的課外信息，提升知識的積累。如果碰到課堂的某項知識正好與課外的某些信息有著不同程度的聯(lián)系，這時課外閱讀所獲得的信息就會對課內(nèi)知識起到幫助理解的作用，甚至可能讓學(xué)生站在更高的高度來審視課內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，這樣對于學(xué)生接受和理解課堂知識就有了不可替代的作用。學(xué)困生的進(jìn)步不能靠補習(xí)，而要靠“閱讀，閱讀，再閱讀”。由此可見，課外閱讀的重要性。

我們常說，凡事要趁早。興趣培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成也是一樣。要讓課外閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，成為孩子的生活也要趁早，從低年級就要開始抓。面對低段學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，筆者認(rèn)為，“讀書漂流”是一個培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀能力的好辦法。

“讀書漂流”不是一個簡單的名稱，不是一個單純的是個名詞，而是一個系統(tǒng)的課外閱讀方法，它包含了課外閱讀的讀物來源，實施方法，實施過程，以及反饋展示等內(nèi)容。“讀書漂流”活動也不只是教師單方面就可順利開展的，它需要學(xué)校、家長和學(xué)生多方面的配合協(xié)調(diào)。無論從方法，過程還是所涉及的關(guān)系來講，都是一個綜合性的活動。

首先，“讀書漂流”活動的開展，需要有讀物來源。而讀物來源就需要有家長的支持。我們可以動員家長給自己的孩子買一到兩本書，當(dāng)然越多越好。這樣就有了讀物的來源了。不過，家長在為學(xué)生選取讀物的時候，要有組織有計劃，教師可以給每個學(xué)生指導(dǎo)性的建議，遵循適合原則，也就是所買的書籍都要適合這個年齡段的孩子閱讀。除此之外，最好每個學(xué)生所買的書都不一樣，這就讓讀物有了多樣性。

其次，“讀書漂流”活動的實施方法可以靈活多樣。既然是“漂流”，也就是說讓課外閱讀書籍流動起來。流動的范圍可大可小。可以是班級的“漂流”，即讓班級所有的學(xué)生將自己的書相互交換，讓同一本讀物在不同的學(xué)生手中流動閱讀。也可以是年級“漂流”，就是在年級范圍內(nèi)，以班級為單位，將整個班級的讀物，在年級中不同的班級進(jìn)行流動閱讀，每一本讀物都最好相應(yīng)地記錄。還可以是校級的“漂流”，這樣“漂流”的范圍就更廣了。就是以年級為單位，讓每個年級的讀物在不同年級中流動閱讀。不過，校級“漂流”活動需要更精細(xì)的策劃和布局，才能達(dá)到順利交流的目的。

那么這樣“漂流”的好處是什么呢？我們常說，你一個蘋果，我一個梨，拿在手中自己吃。結(jié)果，你只能嘗到蘋果的味道，而我只能嘗到梨的味道。如果我們都把手中的蘋果和梨放到一起，分著吃，那么兩個人都能嘗到不同的味道?！捌鳌钡囊饬x就在這里。要想自己買書自己閱讀，閱讀的讀物是多么有限，如果把讀物“漂流”起來，交流起來，進(jìn)行集體分享，那么課外閱讀讀物的來源就能源源不斷。同時，把讀物進(jìn)行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在這樣一個新鮮的讀書方式中會更樂于閱讀，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣也有很大的幫助。

再次，要配合“讀書漂流”活動積極開展相應(yīng)的反饋和總結(jié)活動，讓學(xué)生讀有所獲。閱讀要有效果，就不能虎頭蛇尾。引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行總結(jié)和交流。因此，可以把學(xué)生的“閱讀漂流”分為若干時段，每一個時段進(jìn)行一次交流反饋。形式當(dāng)然可以多樣化。如開展讀書交流會，寫讀書反饋信息表或者用圖畫畫出書中的故事，寫讀后感受等等。雖然低段的學(xué)生年齡比較小，在認(rèn)知水平上也是比較有限的，但是，這些工作還是能夠做的，而且，如果長期堅持，會慢慢地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀

能力。

綜上所述，培養(yǎng)地段學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，“讀書漂流”是一種很好的方法，是課外閱讀里的方舟。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，2007（09）.

（作者單位 廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校）