陳敏

摘 要：新課程改革是現在各界教育主要研究的話題，在課改的過程中也存在著各種問題，生物新課程改革在浙江省實施已經有兩年了，浙江省使用的浙江科技出版社出版的生物新課本，在這兩年實施的過程中，業(yè)界對此項改革的認同程度并不高。

關鍵詞：新課改；浙科版生物；探究；學習平臺；生物教學

一、浙科版生物存在的問題

筆者認為有以下幾點存在的問題值得商榷。

1.科學合理的編排問題

以高二生物必修的三冊書為例，雖然分別以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》命名，但在三冊書中相互之間的聯系沒有得到很好的解決，特別是第一冊《分子與細胞》應該說是后兩冊書的基礎，但編者也許考慮到學生的接受能力，對于前后冊聯系頗多的內容卻極少延伸，如遺傳物質DNA及RNA在第二冊中是中心內容，但在第一冊第一章中其內容卻只有寥寥幾句話，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細胞核及細胞質中。其結構、組成等都沒有作很好的鋪墊，以至于學生在學習第二冊內容時早已無甚印象。筆者認為這對于有關遺傳物質知識框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現。

2.課本內容的選擇問題

整個高二必修內容選擇看似條理清晰，但相對較龐雜，看上去不像教科書，卻像是幾本課外讀物或者說是科普讀物。編者想把所有的有關生物學的內容都講個遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點水般地匆匆而過，以至于在教師授課和學生自學的過程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時導致教師對于許多內容講得多怕浪費時間，講得少又怕在考試中大量出現，而學生在自學及練習過程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話提到的內容卻在習題中大量出現，而大篇幅的內容卻是寥寥數題呢？從而導致學生喪失了對生物學科的學習興趣。如在第二冊第二章第三節(jié)性染色體與伴性遺傳中有關伴X染色體隱性遺傳應該是本節(jié)內容的重點之一，但課本內容卻只列舉了一個有關人類血友病的例子，相當簡單，同時又沒有把幾種與血友病有關的基因型的個體的組合及產生的子代的類型的情況以遺傳圖的形式展現給學生，這樣學生就很難一下子接受，而遺傳圖的書寫正是歷年高考的重點內容之一。同時，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說增強了形象性，但對于學生的解題實在是幫助不大。所以筆者認為還是應該再增加有關的平面圖。

3.教材與習題的配套問題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業(yè)本，該作業(yè)本的編排順序及難易程度相對體現較好，對于學生鞏固已學知識是很有好處的。但由于教材的內容不利于學生的自學復習，不利于其很好地掌握知識，反而使作業(yè)本成了累贅，學生要在課外花大量的時間完成一份練習，增加了他們的課業(yè)負擔，使部分學生產生了生物難學的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現的有關內容很少，但浙教版作業(yè)本中出現的內容卻是重點，導致教師在課堂上要增加內容講解，而學生則要在課后花大量的時間去鞏固練習。

二、如何提高課堂教學的有效性

筆者認為中學課程設置的深度、廣度及結構應該考慮一般中學生的接受程度，因為人對于事物的認識不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統的觀點，不能把生物必修三冊書獨立開來，應有機地結合起來，這樣才能夠更好地適應學生的認識發(fā)展規(guī)律?；谝陨先c，筆者認為，要想順利地完成生物學教學任務需要通過提高課堂教學有效性來達到。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

教師在課堂上要時刻提醒自己：學生是課堂的主人，教師在授課過程中要注意每個學生的聽課情況，要發(fā)揮他們的主觀能動性。根據不同的學生讓他們制訂不同的學科要求，可以在每堂課之前先預習書本內容，然后再根據自己的掌握程度來做相關的練習。對于課本中重點、難點作相應的標記，在課后或課堂上進行提問。這也就是所謂的學生預案。這樣將會大大減輕教師因為浙科版必修課本內容編排相對較凌亂，學生在課堂上聽課相對較吃力的現象。同時在課堂上教師可以安排不同的學習小組對本組學生在預習過程中出現的問題或者是不能理解的內容進行提問，其他組相互討論當堂進行解決。這樣就使得一部分的內容實現了四次鞏固：第一次，學生自己自學鞏固；第二次，其他同學幫助鞏固；第三次，教師總結鞏固；最后，課后習題鞏固。這樣，一堂課就充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

2.充分調動學生的積極性

由于學生的學習能力的差異，教師應因材施教，充分調動學生的學習積極性，要把課本中枯燥無味的知識轉化成形象生動的立體知識。如在細胞的分子組成及結構這一部分內容的教學中，教師可以把細胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細胞的結構及成分，人的進進出出及家具的搬動就是細胞內化學成分及各種結構的變化，這樣學生對抽象事物的理解就會非常地形象，這對于他們的理解是非常有好處的。

3.教學目標的設定要符合學生實際

由于不同班級的學生，同一班級不同的學生他們的生物學素養(yǎng)是不同的，教師在教學目標的設定中就要考慮到這些因素，要根據學生的實際制訂短期目標、中期目標和長期目標，并且能夠在日常教學中一一加以落實。同時，教師也要讓學生根據自己的學習實際來制訂相應的學習目標，每隔一段時間要做相應的反思。這樣才能夠使我們的學習呈螺旋式上升。

綜上所述，要想提高生物教學的有效性，教師不僅要認真研究教材內容，提高自己對教材的研判能力，同時也要認真地研究我們的學生，讓我們的學生獲得更好的學習平臺，取得更好的成績。

（作者單位 浙江省象山縣第二中學）