胡煥平

摘 要：探究式教學模式適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學生高度的創(chuàng)造力、主動選取的精神和健全的個性。問題探究式教學，誘導探究的方向，課堂上合作探究，可訓練學生自主學習的能力，發(fā)揮學生主動學習的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。

關鍵詞：探究式教學模式；探究性實驗教學；問題的探究式教學

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式教學模式適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學生高度的創(chuàng)造力、主動選取的精神和健全的個性。在高中教學中探究式教學成為新課改中不可缺少的一種教學模式。

一、探究式教學的設計原則

1.目的性原則

充分考慮探究內容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

2.主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調學生的主體地位和主動性的同時，提高對教師的要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。

3.面向全體學生，主動發(fā)展的原則

“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，充分發(fā)揮每一個學生的最大潛能，從而滿足各種水平學生的發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

4.實踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。

二、物理實驗的探究式教學模式

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動，探究性實驗作為一種重要的實驗形式，同時也是科學探究的一種有效方式，探究性實驗能更充分地體現(xiàn)學生學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，探究性物理實驗可以在物理實驗教學中發(fā)揮重要作用。探究式教學模式就是教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、

觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出猜想與假設并在實驗中得到檢驗。實施步驟如下：

1.設置實驗，創(chuàng)設情境

這里的情境不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設疑

等，學習情境應該是通過以學生活動為中心、提高學生參與程度、廣泛而綜合的情境。廣泛性和綜合性體現(xiàn)在這個設計環(huán)節(jié)上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學生的思維特點，教師的風格，甚至人格魅力，師生關系等。

在《機械波的形成》教學中，教師可以設置“人浪”活動，其中作為振源的學生做類似簡諧運動，其他學生做受迫振動，然后提出問題，“哪個學生是振源，他在做什么運動？以采訪的形式，問做“人浪”的同學，他們是怎么運動起來的？并且采訪不同的同學，看他們的感受是否相同？若是中間的學生斷開，與振源脫離的同學還能不能做受迫振動？從這樣一個很生活化的實例引入，很容易激起學生的認同感和探究欲，而用教師采訪的方式詢問，為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心情投入研究，有助于學生創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2.“感性認識、探究分析”

這一過程是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

在《單擺》一節(jié)教學中，可以從生活實例擺鐘、蕩秋千等運動中提煉出單擺的理想模型，然后讓學生猜測單擺的周期和哪些物理量有關？然后設計實驗讓學生觀察單擺周期與擺球的質量、單擺的振幅無關，與擺長有關系，接下來設計學生實驗驗證單擺周期和擺線長度的關系，教師設計好表格讓學生在操作實驗中獲取需要測量的數(shù)據(jù)。要讓學生認識到記錄的目的、原理，因此表格的設計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務。最后引導各組學生進行數(shù)據(jù)分析，可以畫圖的方式，也可以采取電腦處理數(shù)據(jù)的方式得到單擺的擺長和周期的關系。

實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓實驗技能，而是要讓學生在實驗過程中獲取科學的學習方法?！案行哉J識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段，是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度求實的科學精神的重要途徑。

3.上升理論，指導實踐

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據(jù)實驗事實運用自己的知識，總結出一個結論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正，這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造的過程。實驗數(shù)據(jù)只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎上總結出來的具有普遍意義的規(guī)律性的結論。實驗探究的前期工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來。教師在這一階段起著很重要的作用，從有限的事實歸納出的結論是否具有普遍的意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其是否能指導更廣泛范圍的實踐。教師可以根據(jù)一些生活實例和物理學史拓寬理論指導范圍或者提出和課題有關的實驗課題，讓學生依據(jù)所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證。

三、問題的探究式教學

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向，讓學生在課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1.交流自學成果

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可讓學生自由發(fā)言，也可讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2.合作學習，探究疑難

讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑、解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

①要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和

引導；

②要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，

變教案為學案；

③要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

伴隨著信息化時代而來的新的教育改革，也必須隨著時代的發(fā)展而不斷深化，永無止境。我們教育的目的就是使我們的教育盡可能地符合時代的發(fā)展，探究式教學模式是伴隨時代發(fā)展，應運而生的教學模式，需要我們教師把這種模式運用到極致，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。

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[5]張大昌，廖伯琴.物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2004.

（作者單位 北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中）