王華東

【摘要】多媒體課件以其自身整合性的優(yōu)勢(shì)，有力地推動(dòng)了物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革。課件要能真正服務(wù)于物理課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)和制作優(yōu)化方面遵循必要性，教輔性，適度性、交互性等原則，從課堂實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的呈現(xiàn)方式。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 多媒體課件 制作原則

多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬等一系列方法，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多角度刺激，向?qū)W生展示生動(dòng)有趣的物理知識(shí)。使用多媒體課件可以有效實(shí)現(xiàn)抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學(xué)生多方位的了解、理解、和記憶知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

但在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)界定不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，歸納起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。二是一些容易做到的物理實(shí)驗(yàn)被視頻或動(dòng)畫(huà)取而代之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的動(dòng)手和探究能力得不到提高，嚴(yán)重違背了物理學(xué)科的思想和精神。

要使課件能真正的滿足物理教學(xué)需要，服務(wù)物理課堂教學(xué)，關(guān)鍵是如何有效、合理地設(shè)計(jì)組織多媒體信息，這就要求在課件的設(shè)計(jì)和制作優(yōu)化方面，須遵循以下幾條原則：

1 必要性原則

教學(xué)課件的制作必須以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容考慮是否有必要使用多媒體課件。實(shí)際上，并不是每一章、每節(jié)課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于那些由教師一講學(xué)生就能清楚的問(wèn)題，或者其他教學(xué)手段能達(dá)到更好的效果，則不一定強(qiáng)求使用。例如物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如果能夠很直觀地看到教師的操作過(guò)程、操作步驟及操作結(jié)果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實(shí)驗(yàn)探究、分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)更是無(wú)此必要。而那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法講清或者難以講清，較為抽象的內(nèi)容，則適宜采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“熱機(jī)”時(shí)，通常是結(jié)合模型和掛圖進(jìn)行講解，學(xué)生本來(lái)對(duì)熱機(jī)的概念就比較生疏，感性認(rèn)識(shí)少，再用這種方式教學(xué)，肯定在一定程度上影響了教學(xué)效果。若采用flash動(dòng)畫(huà)，就可以更生動(dòng)、更形象地把熱機(jī)的構(gòu)造及工作原理展示出來(lái)。在學(xué)習(xí)分子知識(shí)時(shí)，構(gòu)成物質(zhì)的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學(xué)生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動(dòng)畫(huà)模擬在屏幕上，學(xué)生就有一種仿佛進(jìn)入微觀世界而窺其奧秘的感覺(jué)，這些都能很好的幫助學(xué)生理解和感受，從而達(dá)到良好的效果。

2 教輔性原則

多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)輔助手段。它使教師能夠把教學(xué)中的難點(diǎn)分散開(kāi)或變得形象和直觀，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，但它不能是一節(jié)課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動(dòng)。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應(yīng)將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問(wèn)題的答案輕易地展示出來(lái)，我們所要做的事情就是通過(guò)課件的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。變抽象為形象，變繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。就物理學(xué)科而言，必須從物理教學(xué)的實(shí)際需要和運(yùn)用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，必定是為一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的服務(wù)的，切不可為多媒體教學(xué)而教學(xué)。

3 適度性原則

適度性原則就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，擴(kuò)大視野的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中幻燈片切換不宜過(guò)快，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，千萬(wàn)不要讓多媒體抹殺了學(xué)生的主體地位。很多老師認(rèn)為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)這種看法是片面的，經(jīng)常在一些物理課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師忙得不停地出示幻燈片，學(xué)生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來(lái)多的有三四十張幻燈片，教師也為這節(jié)課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學(xué)生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學(xué)的內(nèi)容；研究表明學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受超量信息，會(huì)使大腦處于停滯狀態(tài)，從而出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，結(jié)果是變傳統(tǒng)的“人灌”為“機(jī)灌”，這樣不但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

4 交互性原則

課件設(shè)計(jì)是制作的前提，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)部分可著重潤(rùn)色，結(jié)合圖、文、聲、像等作輔助。考慮到多媒體課件是展示給學(xué)生看的，要從學(xué)生的接受能力、視覺(jué)效果等方面安排課件的內(nèi)容。課件組織的形式，既不能干擾、分散學(xué)生的注意力，又要能達(dá)到增強(qiáng)理解、增加趣味性的目的。如不同頁(yè)面的按鈕盡量安排在屏幕同一位置上，文字采用同一字體及顏色，知識(shí)點(diǎn)采用同樣的順序形式等。在課件的練習(xí)部分中，可以設(shè)計(jì)選擇、填空、判斷等交互式題目。還可以加一些對(duì)學(xué)生有刺激性的交互效果，如學(xué)生每做完一道題，若回答對(duì)了，在打上正確符號(hào)的同時(shí)伴隨有掌聲；若回答錯(cuò)了，可在打上錯(cuò)誤符號(hào)的同時(shí)伴隨有玻璃破碎的聲音。通過(guò)這種視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，學(xué)生可加深對(duì)這道題的印象，避免再次出錯(cuò)。

利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它的作用對(duì)個(gè)別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。但它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，合理的應(yīng)用多媒體課件，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。只有正確的利用多媒體課件才能真正的有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題的能力。