武二保

【摘要】 初高中物理教學(xué)銜接是高中物理教學(xué)中的重要課題。本文先從初、高中物理教材難易程度差別大等幾個角度介紹初中與高中物理教學(xué)存在的問題，然后就知識的前后聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教法，提出如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接的幾個觀點。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 初高中銜接 問題；策略

高一新生帶著好奇和希望走進豐富多彩的高中生活，對知識充滿了渴望。可是，當(dāng)在物理課上開始接觸力、力的合成與分解、運動圖象等物理概念及怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題之后，學(xué)生自信一點點地下降，普遍形成共識：高中物理難學(xué)！我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這個問題的原因就是高一新生能力與高中物理教學(xué)要求有較大的距離。初高中物理教學(xué)存在如何銜接問題，因此高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，把握好初、高中物理教學(xué)的銜接點，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，順利進入高中的物理學(xué)習(xí)。

1.初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1.1 初、高中物理教材難易程度差別大

初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運用的知識基本上是四則運算，設(shè)計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。

1.2 初、高中物理對運用數(shù)學(xué)知識分析物理問題要求的差別大

初中物理的數(shù)學(xué)運算簡單，通常是標(biāo)量運算，學(xué)生一般都能輕松處理。高中物理教學(xué)大綱明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。通過對比發(fā)現(xiàn)：高中物理對數(shù)學(xué)知識和能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，如矢量、三角函數(shù)、三角形的邊角關(guān)系、圖象分析、立體幾何、極值等；物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式呈現(xiàn)多樣化，既有矢量式又有標(biāo)量式，如勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，均為矢量式且各公式有不同的適用范圍，初學(xué)者常常感到無所適從。實踐告訴我們，要想學(xué)好高中物理首先要學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.3 思維方法跨度大

高中要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究物理問題比較具體形象，而進入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級牛頓第一定律的教學(xué)，以及后面的"質(zhì)點"、"彈簧振子"、"理想氣體"、"點電荷"等物理模型的教學(xué)，對于這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生從大量的物理實驗現(xiàn)象中忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過科學(xué)的想象和嚴密的邏輯推理而得。所有這些高層次的思維要求，對于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來說確實難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中親眼見到，所以即使當(dāng)時理解了，之后地容易忘記。

1.4 不適應(yīng)新的教學(xué)方法

由于初、高中教材的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，再加上學(xué)生在初中形成的思維定勢，很難快速適應(yīng)高中物理教學(xué)方式。這就使高一新生學(xué)習(xí)物理感覺吃力，所以老師一定要適當(dāng)改變教法。

2.搞好初、高中物理教學(xué)銜接的策略

初高中物理學(xué)習(xí)過程是一個從簡單識記、簡單理解、簡單運算到深度理解、抽象概括、數(shù)學(xué)演繹的跳躍過程，在實施物理教學(xué)過程中教師必須搞好各方面的銜接。十多年來的教學(xué)實踐、研究發(fā)現(xiàn)，初高中物理教學(xué)銜接是有法可依有章可循的。

2.1 研究教材，深刻把握知識點的前后聯(lián)系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生以舊知識導(dǎo)出新知識，再來使學(xué)生掌握新知識。因此，高中物理教師首先必須對學(xué)生在初中階段掌握的物理知識有一個全面的了解；其次，教師要把高中教材研究的問題與初中教材中的相關(guān)內(nèi)容在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行全方位的對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效銜接，就能使學(xué)生順利地利用舊知識來理解新知識，從而降低了高中物理學(xué)習(xí)的難度。

比如，在講解"路程"時，初中教材將路程定義為"運動物體通過的路徑長度"，高中教材則定義為"質(zhì)點通過的軌跡的長度"。同時，高中物理中增加了位移（物體位置變化）的定義。在教學(xué)過程中，應(yīng)通過比較，提出標(biāo)量和矢量的概念，并明確兩者之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生在原有路程概念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對位移等新知識的升華。

2.2 理論教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出："有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。"這就要求物理教師充分利用多種教學(xué)資源，引用生活中的實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學(xué)與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進而建構(gòu)完善的物理知識體系。如剛開始學(xué)習(xí)力時，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學(xué)過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運動和各種體育運動，并運用計算機輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到物理知識來源于實際生活。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1 加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課（抓住重點、記好筆記），學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時幫助學(xué)生進行單元（章）知識總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺人深、循序漸進的過程，在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

3.4 根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實際出發(fā)，采取"分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度"的教學(xué)方法。將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次，逐層落實.在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點知識上，從學(xué)生理解掌握的實際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)和舉例說明.并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性.盡量多做演示實驗和學(xué)生分組實驗，挖掘身邊的"低成本"實驗。

教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，是一項需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物理教學(xué)方面想辦法，也要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。作為物理教師應(yīng)該時刻關(guān)注和研究這些新問題，努力幫助學(xué)生做好銜接。