周金云

【摘要】信息技術(shù)的高速發(fā)展，為課堂教學(xué)改革帶來全新的機(jī)遇，音樂教師如何借力信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學(xué)科的完美融合，搭建以學(xué)生為主的課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高，本文從三個(gè)方面結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；音樂情感；音樂素養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)走入千家萬戶，改變了人們的生產(chǎn)生活方式。以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的先進(jìn)的信息技術(shù)滲透到教學(xué)中，為課堂教學(xué)改革帶來全新的機(jī)遇。高中音樂作為一門健全人格的重要學(xué)科，在學(xué)生全面發(fā)展中有著重要的地位，音樂教師如何借力信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學(xué)科的完美融合，搭建以學(xué)生為主的課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。我結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，就如何借力信息技術(shù)作了一些探討。

1、借力信息技術(shù)，情境交融，感受音樂作品美

音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的一門藝術(shù)學(xué)科，音樂教師要利用音樂教育的審美功能，通過潛移默化讓學(xué)生受到美的熏陶，感受音樂教育在健全人格中的重要作用。進(jìn)入高中階段的學(xué)生，心智都比較成熟，高中音樂鑒賞課可以讓他們緊張的學(xué)習(xí)生活得到放松，實(shí)現(xiàn)感性和理性的完美結(jié)合。但高中音樂鑒賞教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是無聲的教材和冰冷的符號(hào)，如何讓鑒賞課程在音樂課堂上“活”起來，讓學(xué)生受到心靈的震撼？音樂鑒賞不能只停留在簡(jiǎn)單的感官上，而要讓學(xué)生深入音樂作品的“內(nèi)涵”、創(chuàng)作背景，真正的在學(xué)生心中引發(fā)共鳴，才能實(shí)現(xiàn)感性與理性的完美結(jié)合。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為音樂教學(xué)、音樂鑒賞帶來了新的機(jī)遇，使傳統(tǒng)教學(xué)手段不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果變成了可能。音樂教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂，集聲音圖像為一體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)感人的音樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美。

如《草原放牧》的鑒賞時(shí)，這部分內(nèi)容是選自琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，由劉德海琵琶獨(dú)奏，管弦樂隊(duì)協(xié)奏，開創(chuàng)了琵琶協(xié)奏曲之先河。樂曲描寫了蒙古族少女龍梅、玉榮為保護(hù)集體羊群與暴風(fēng)雪搏斗的事跡，表現(xiàn)了新中國少年兒童熱愛集體，不畏風(fēng)暴的高尚風(fēng)格和勇敢的精神。樂曲采用琵琶協(xié)奏曲的形式一方面充分發(fā)揮琵琶的豐富表現(xiàn)力，同時(shí)又運(yùn)用管弦樂隊(duì)交響樂的豐富表現(xiàn)手段，二者有機(jī)地結(jié)合在一起?！恫菰拍痢肥莻€(gè)呈示性段落，由兩個(gè)對(duì)比主題組成。在樂隊(duì)的引子后，琵琶奏出的呈示主題，節(jié)奏輕松活躍，旋律明朗歡快，這是取自于電影動(dòng)畫片《草原英雄小姐妹》的主題歌。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過鑒賞讓學(xué)生對(duì)蒙古族“短調(diào)”、“長調(diào)”歌曲體裁有所了解，對(duì)協(xié)奏曲體裁的音樂作品有所了解，增進(jìn)對(duì)音樂的理解能力和分析音樂作品的能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛蒙古族音樂、熱愛祖國，熱愛集體，勇于戰(zhàn)勝困難的思想感情。如何讓學(xué)生體驗(yàn)樂曲的意境？傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以讓學(xué)生對(duì)本作品深入研究。教師要借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，課前布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情，了解作品創(chuàng)作的背景，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)自己先欣賞本作品。上課伊始，教師通過多媒體播放《天堂》，讓學(xué)生感覺蒙古音樂的豪放，然后引導(dǎo)學(xué)生交流自己所聽到所想到的。接下來，教師通過多媒體播放草原小姐妹動(dòng)人事跡切入教學(xué)主題，讓學(xué)生感受真實(shí)動(dòng)人的故事，再利用多媒體對(duì)本作品所使用的樂器進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和作品結(jié)構(gòu)的介紹，在有限的課堂時(shí)間里，多媒體將作品用上的樂器作了介紹，有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)的。最后，教師借助信息技術(shù)將作品展示的內(nèi)涵通過情境展示有學(xué)生面前，學(xué)生一邊欣賞動(dòng)人的畫面，一邊感受著音樂，隨著樂曲的起伏、動(dòng)感的節(jié)奏，讓學(xué)生仿佛置身于內(nèi)蒙古那遼闊的大地，感受到作品中的意蘊(yùn)。

2、借力信息技術(shù)。渲染氣氛。升華音樂情感

有些音樂作品之所以能成為經(jīng)典，離不開原創(chuàng)者生活的閱歷和獨(dú)具匠心的創(chuàng)作，在作品的流傳過程中緊扣著時(shí)代的脈博，要讓學(xué)生感受這些經(jīng)典，需要讓學(xué)生有更多的渠道走近作品，理解作品。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅限于較為單一的樂器、音樂課本、樂譜、黑板、掛圖、錄音機(jī)等，這些教學(xué)手段，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，教學(xué)過程也比較乏味，學(xué)生想走近作品的渠道較為狹窄。但現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，如互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以快速、方便地獲取相關(guān)作品的背景、圖文并茂的資料能為讓學(xué)生全方位的了解作品提供可能。多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂中，教師可以方便地將音樂作品全方位展示出來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師不會(huì)某個(gè)樂器就無法再現(xiàn)作品的局限。課堂時(shí)間是很有限的，音樂教師可以利用多媒體增大課堂容量，同時(shí)，能利用多媒體視聽處理技術(shù)將一些音樂段落特別是能表現(xiàn)音樂主題的畫面進(jìn)行二次處理，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地感悟作品，獲得對(duì)音樂內(nèi)涵的全面理解。

我曾經(jīng)在聽過一節(jié)公開課《第六悲愴交響曲》（第四樂章），任教者將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)作為了高效整合，讓聽課的老師和學(xué)生心靈受到震撼。這是一首外國名曲，如果沒有對(duì)寫作背景和作者的生平作一些鋪墊，學(xué)生就無法理解作品表現(xiàn)的情感。為了讓學(xué)生用心走進(jìn)作品，教師利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體精心展示了作品的背景：柴可夫斯基的晚年生活，正是沙皇亞歷山大三世血腥統(tǒng)治的時(shí)期，人民生活極端貧困，社會(huì)黑暗、動(dòng)蕩不安，這使他感到苦悶、彷徨、悲觀。這部交響曲，悲劇性的形象和氣氛貫徹始終，特別是第四樂章。同時(shí)展示了柴科夫斯基的生平資料，為作品的欣賞作鋪墊。在展示作品時(shí)，教師設(shè)置了背景音樂讓學(xué)生感受作品的時(shí)代背景，當(dāng)背景音樂響起時(shí)，隨著輕沉的聲音介紹時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沉默了，靜靜地聽。接下來，教師通過局部欣賞的辦法讓有限的課堂時(shí)間得以最大的發(fā)揮，在欣賞時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題去感受，當(dāng)學(xué)生聽完后，感受到了悲劇性的體驗(yàn)和不可幸免的死亡，同時(shí)又有抗議的激情，正是多媒體的介入，為主題增添了巨大而緊張的悲劇性力量，多媒體將下行的悲戚旋律、極不穩(wěn)定的和聲、弦樂器暗淡的音色以及緩慢的速度表現(xiàn)得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是聽課的教師，表情凝重，仿佛走近了樂曲。在多媒體渲染下的悲劇性意境中，學(xué)生感受到為克服苦難命運(yùn)，爭(zhēng)取幸福生活所進(jìn)行的堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)，感受到肯定生活的意志和力量。正是信息技術(shù)的高效整合，既增大了課堂教學(xué)容量，又能在多媒體手段的充分融合下，為學(xué)生的視覺和聽覺帶來極大的沖突，學(xué)生充分地感受到作品的意蘊(yùn)，心中的情感體驗(yàn)被激發(fā)了出來，這就是音樂教學(xué)的最高境界。

3、借力信息技術(shù)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升音樂素養(yǎng)

高中音樂教材的課程內(nèi)容涉及到不同民族、文化、國家、流派等的音樂作品，通過高中音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)不同民族風(fēng)格、地域風(fēng)格和時(shí)代風(fēng)格背景下的音樂作品的特點(diǎn)，理解這些音樂流派在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下產(chǎn)生的社會(huì)作用。不管是在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在幸福的和平年代，不管是在苦難的生活面前，還是幸福的生活面前，音樂都是人們精神生活必不可少的，它能讓人們感受到一種生活的力量，音樂作品離不開時(shí)代背景，這些就是音樂作品的欣賞價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，它是為人類文化活動(dòng)的縮影，我們能通過音樂作品再展歷史發(fā)展的片段，再現(xiàn)人們生活的軌跡。要培養(yǎng)學(xué)生完整的音樂素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就要用全局、發(fā)展的眼光看待音樂，不斷拓寬學(xué)生的視聽感受領(lǐng)域，提高和完善學(xué)生的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生全面豐富音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了可能，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息有助于學(xué)生全方位地查找，從而對(duì)每個(gè)音樂作品有更多的了解，豐富的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，可以讓學(xué)生更多渠道地享受音樂，欣賞音樂。web2.O的全面應(yīng)用，能為將分散在天南海北的愛好音樂的人聚集在一起共享音樂、討論音樂。

例如在學(xué)習(xí)《絢麗的世界音樂》之歌唱篇，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要讓學(xué)生能記住并簡(jiǎn)單演唱約德爾山歌、恰克合唱、保加利亞女生重唱的歌唱形式及基本特征；能對(duì)其中認(rèn)為最具特色的歌唱形式作出概述和評(píng)價(jià)。通過這些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解國際民族音樂，懂得用辯證的觀點(diǎn)看待民族音樂的民族性，看待中國民族音樂發(fā)展與國際的關(guān)系?？梢哉f，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著舉足輕重的作用。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課，教師在課前可以布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找本課內(nèi)容的相關(guān)信息，全面地了解。為了讓學(xué)生全面感受，教師將教學(xué)內(nèi)容做成了集聲像為一體的多媒體課件，讓有限的課堂時(shí)間得到充分的利用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。如在欣賞瑞典的約德爾山歌時(shí)，教師通過多媒體播放，通過師生交流，然后再利用多媒體展示伴奏的樂器，學(xué)習(xí)歌曲的演唱方法。通過多媒體，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容大致有個(gè)了解，但如果學(xué)習(xí)到此為止，學(xué)生的音樂素養(yǎng)就只停留在膚淺的表面上。如何引導(dǎo)學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)就是平臺(tái)了，絢麗的世界音樂為學(xué)生提供了多民族、多元素、多文化的音樂，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去尋找更多地相關(guān)音樂背景、音樂元素，讓學(xué)生通過視頻、圖片、音樂、文字來全面了解世界音樂文化，豐富音樂素養(yǎng)。信息技術(shù)能突破時(shí)間和空間的限制，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的課余生活將會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會(huì)大大提高。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助音樂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，音樂教師要把握音樂學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的長處，為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)音樂搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生獲得美的享受，全面提高音樂素養(yǎng)。