杜云

【摘 要】在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，對學(xué)習(xí)效率起決定作用的則是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。除引起學(xué)生個體差異的若干變量外，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)是不可忽視的因素，也是可控因素。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)習(xí)效率；影響因素

在過去很長一段時間內(nèi)，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)一直集中在最佳的教學(xué)途徑上，很多教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。但事實(shí)證明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率并沒有明顯提高。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上對學(xué)習(xí)效率起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。于是，關(guān)于“學(xué)生如何學(xué)”的各類研究相繼出現(xiàn)。研究的中心問題是，在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中為什么總有一些學(xué)生比另一些學(xué)生學(xué)得更好？成功的語言學(xué)習(xí)者究竟有哪些特點(diǎn)？迄今為止，仍沒有一個圓滿的答案。很多學(xué)者研究了引起學(xué)生個體差異的重要變量，即年齡、智力、語言學(xué)能、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等。但從對學(xué)習(xí)效率的影響來看，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)是不可忽視的因素，也是可控因素。學(xué)生可通過這些方面的努力來提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。

1.語言學(xué)習(xí)觀念

語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)所持有的看法，它同其它長時記憶的知識一樣構(gòu)成學(xué)生知識儲備體系的一部分。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念來自于他們的老師、同學(xué)和家人，而有些可能得自于他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)觀念是影響英語學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，它決定著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。在開闊、積極的學(xué)習(xí)觀念之下，學(xué)生才會相信，他們具有學(xué)好英語語言的能力，能夠找到有效的學(xué)習(xí)方法，并獲得所期望的英語綜合應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)和交際環(huán)境中，正確的語言學(xué)習(xí)觀念還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用，使學(xué)生知道如何在需要的時候?qū)で髱椭业阶约旱膹?qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，更好地計劃學(xué)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，狹隘、消極的學(xué)習(xí)觀念會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動，使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式越來越被外語教學(xué)界所接受的今天，教師的角色決不僅僅局限于單一的知識傳授，更重要的是注重對學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程的探索，以期促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤或消極的學(xué)習(xí)觀念，用語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知方面的知識，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念。另一方面，從學(xué)的角度來說，學(xué)生應(yīng)逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個投入的過程，教師的行為只是外因，而自身的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。新的教學(xué)模式要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個更加清楚的認(rèn)識，這樣才能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評估，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)策略

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的涵義學(xué)者們各有側(cè)重。一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。另一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。還有一些學(xué)者主張學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。盡管策略定義之間存在明顯分歧，但是學(xué)習(xí)策略始終被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。

學(xué)習(xí)策略與英語綜合運(yùn)用能力有顯著的相關(guān)性。英語學(xué)習(xí)的成功者總能夠找到行之有效的學(xué)習(xí)策略幫助其掌握更具成效的學(xué)習(xí)方法，他們使用學(xué)習(xí)策略的目的明確，善于根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而非成功者在策略的選擇和使用上則具有相當(dāng)程度的盲目性和無系統(tǒng)性。簡言之，英語學(xué)習(xí)效率的高低表現(xiàn)在選擇和使用學(xué)習(xí)策略的靈活性和適當(dāng)性上。因此，正確地使用學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和自我調(diào)控性。只有對策略的重要性及功能有了深刻的認(rèn)識之后，學(xué)生才可能在他們的學(xué)習(xí)過程中更主動的學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的主動配合也將使教師的指導(dǎo)更加事半功倍。此外，學(xué)生應(yīng)盡可能地通過各種途徑了解所有可能運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略，如教師的講授、學(xué)習(xí)講座、集體討論等。在教學(xué)的指導(dǎo)上，好的教師應(yīng)該不僅知道教什么，如何教，還應(yīng)該了解學(xué)生的策略使用現(xiàn)狀，有的放矢地激發(fā)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生具體演示如何在不同情況下正確運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，策略指導(dǎo)與課堂內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠最大限度地降低學(xué)生對于何時何地運(yùn)用何種策略的誤解。教師還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的策略運(yùn)用練習(xí)機(jī)會，課后注意教學(xué)效果的反饋信息。這樣會有助于師生雙方更好的理解與溝通，進(jìn)而提高教與學(xué)雙方的效益。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對刺激作出反應(yīng)并運(yùn)用刺激的一貫方式，也有國外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的穩(wěn)定指標(biāo)，或在吸收和理解新信息時非有意識的難以觀察到的內(nèi)部特征，包括在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式以及對教學(xué)刺激的偏愛和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在個體生理基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有相對的穩(wěn)定性，且直接參與了整個學(xué)習(xí)過程，因而對學(xué)習(xí)效果有更為直接的影響。

在現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)中，個性化學(xué)習(xí)已成為大勢所趨。每一位學(xué)生都被認(rèn)為是獨(dú)一無二的，其學(xué)習(xí)時間和過程都可根據(jù)學(xué)生自身的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整，以最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和潛能，最大限度地提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個體差異的組成部分，更直接地參與整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)的影響。為此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意進(jìn)行教育診斷，開展個性化教學(xué)。首先，應(yīng)注意針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，有意識地調(diào)整教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生所傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化教學(xué)模式。其次，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)個性化、獨(dú)立性等與好的學(xué)習(xí)效果相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)區(qū)，有針對性地設(shè)計一些教學(xué)活動來彌補(bǔ)和培養(yǎng)學(xué)生不擅長的學(xué)習(xí)方式。第三，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，提出適應(yīng)學(xué)生個人的行之有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)

“動機(jī)影響認(rèn)知”，學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是影響學(xué)習(xí)效率的又一個重要因素。英語學(xué)習(xí)動機(jī)通常分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而外在動機(jī)則源于外界影響。但外在動機(jī)有時可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機(jī)，如有時某種外在動機(jī)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而在學(xué)習(xí)過程對英語產(chǎn)生了興趣，以致于主觀積極地想繼續(xù)學(xué)下去，這樣就有了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。純粹的外在動機(jī)會隨著外界影響力的消失而消失，只有內(nèi)在動機(jī)才可能持久。長期以來，影響我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的社會環(huán)境主要是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的應(yīng)付各種考試，這只是外在動機(jī)，不能對提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極持久的影響。社會用人單位對通過四、六級考試畢業(yè)生英語能力的質(zhì)疑充分證明了這一點(diǎn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在掌握英語綜合運(yùn)用技能上。以自如地與外國人交流為目的。教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主感和自我控制感，激發(fā)和保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓其能夠參與整個英語教學(xué)的過程，而不僅僅是個聽眾，在參與中獲得愉悅，在愉悅中獲得語言能力，從而使他們主動、持續(xù)地提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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