馮文麗

摘 要：評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的學(xué)生評價不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的健康發(fā)展，更是新課程的要求。教師對學(xué)生評價的正確與否直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，有效的評價對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生評價；類型

新課改的一個重要改革內(nèi)容就是對評價的改革，評價改革的成功與否是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生評價是教育評價中最重要，也是最基本的評價環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中要善于運用各種類型的評價，提高學(xué)生評價的有效性。

一、配置性評價

此評價類型主要是能夠在教學(xué)前期了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)。主要解決的問題是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，對教學(xué)目標(biāo)制定的知識與技能的掌握程度，哪種教學(xué)方法更適合學(xué)生等等。如，科學(xué)教學(xué)中通過訪談法、觀察法、作業(yè)法、問卷法等了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、優(yōu)點、困難等基本情況。

分析：此評價可以讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，從而選擇有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評價

此評價是對教學(xué)活動過程的評價，包含學(xué)生思維、課堂效應(yīng)、活動的參與情況等進(jìn)行的一種動態(tài)評價。如數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)講解完某一定理或是概念后，會出例題進(jìn)行鞏固，然后觀察學(xué)生的表情和反映，當(dāng)學(xué)生反映迅速，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，那么說明教學(xué)的預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到；反之，如果學(xué)生反映遲緩，表情茫然，則說明教學(xué)活動沒有達(dá)到目標(biāo)，沒有從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)。這就需要調(diào)整教學(xué)方法，從學(xué)生的發(fā)展特點和認(rèn)知特點出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

分析：在教學(xué)中有效地實施形成性評價可以監(jiān)督教學(xué)

是否有效實施，從而達(dá)到矯正的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、診斷性評價

此評價主要是在形成性評價不能糾錯的情況下，能對學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究，采取及時的補(bǔ)救措施。如學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《呼吸器官》時，可以讓學(xué)生在開始畫的示意圖上用不同顏色的筆與正確圖示對比進(jìn)行修改，通過這種對照反

差式的診斷方式，讓學(xué)生更加清晰地注意到錯誤的地方與

知識模糊的地方。

分析：通過此評價，能夠促使學(xué)生更加充分認(rèn)識到錯

誤，并通過自己的修改加深對知識的理解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

四、總結(jié)性評價

此評價主要是對某一段學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的總結(jié)性評價，主要作用在于掌握學(xué)生此階段對知識與技能

的掌握程度。如教學(xué)中的期中、期末、升學(xué)考試都是總結(jié)性評價。

總之，在教學(xué)中教師要努力鉆研新課程對評價的要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的需要，采取恰當(dāng)?shù)脑u價類型，實施有效的學(xué)生評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)陶家小學(xué)）