朱建岳

摘 要：講解技能是教師傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、表達(dá)情感、傳播思想的一種教學(xué)行為，是教師必須掌握的教學(xué)基本功之一，但在新課程下出現(xiàn)了對(duì)講解技能漠視的現(xiàn)象。就如何在新課程理念的浸潤(rùn)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中講解技能的更新與應(yīng)用談?wù)勛约耗w淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；講解技能；講解框架；課本例題

所謂講解就是在課堂教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言向?qū)W生描述、分析各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題，講述數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。講解又稱講授，它是運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析和揭示，從而充分剖析數(shù)學(xué)事實(shí)的外在條件和內(nèi)在結(jié)論等要素，描述數(shù)學(xué)事實(shí)的內(nèi)涵，揭示不同問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。

可是，不知從何時(shí)起，我們的教學(xué)很忌諱老師的“講”，甚至已到了談“講”色變的程度。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一味原則。

我們不禁反思：教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所極力追求的、所必須具有的教學(xué)基本功是否已沒(méi)有意義？新課程是不是不需要傳統(tǒng)的講解技能？回答是否定的。教學(xué)是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，“教”“學(xué)”雙方缺一不可，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這種“教”有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)氛圍的責(zé)任，也有向?qū)W生傳遞傳播知識(shí)信息的任務(wù)。而且，這就要求教師在新課程中對(duì)傳統(tǒng)的講解技能進(jìn)行更新，提高課堂講解的效能，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、清晰的講解框架

教師在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按知識(shí)結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學(xué)生思考，便于學(xué)生把握講解的脈絡(luò)，從而形成正確的認(rèn)知。

二、講解具有啟發(fā)性

教師應(yīng)把直觀、具體的現(xiàn)象、事件，通過(guò)分析、綜合、抽象和概括，將其升華為理性的概念和規(guī)律。講解時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考余地，應(yīng)把握講解的時(shí)機(jī)及時(shí)施教，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要在學(xué)生“心求通而未得”之時(shí)“開(kāi)其意”，指導(dǎo)其思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的思路；要在學(xué)生“口欲言而未能”之時(shí)“達(dá)其辭”，幫助其理清思路、明確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)講解是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，把教學(xué)變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索的過(guò)程。

三、透徹講解課本例題

課本上的例題都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選后精心設(shè)置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內(nèi)涵都十分豐富。因此，例題講解的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)；直接關(guān)系到學(xué)生解題能力的提高。所以，需要數(shù)學(xué)教師深入研究課本中的典型例題，挖掘其潛在的價(jià)值，進(jìn)行一題多解與一題多變，既可優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又可提高學(xué)生重視教材，鉆研課本的自覺(jué)性，提高解題能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如浙教版八年級(jí)（上）《等腰三角形的性質(zhì)》一課中為更好地講解等腰三角形的性質(zhì)——等腰三角形的兩個(gè)底角相等。我對(duì)例1進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖兪剑?/p>

例.已知：在△ABC中，AB=AC，∠A=80°，求∠B和∠C的度數(shù)。

變式練習(xí)1：已知：在△ABC中，AB=AC，∠A=0°，求∠B和∠C的度數(shù)。

變式練習(xí)2：已知：等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為80°，求另兩個(gè)角的度數(shù)。

變式練習(xí)3：若等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為100°，則其余的角為多少度？

變式練習(xí)4：若等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為m°，則其余的角為多少度？

通過(guò)一系列的變式講解使學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)等腰三角形性質(zhì)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

四、重視語(yǔ)言表達(dá)的效果

數(shù)學(xué)課堂要想具有吸引力，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，富有激情，語(yǔ)言較平淡，不夠生動(dòng)，不能很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接影響學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的程度。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到：授課時(shí)使用普通話，口齒清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有知識(shí)性、趣味性。邏輯嚴(yán)密，富有哲理，數(shù)學(xué)中的符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言表述規(guī)范。為此，作為數(shù)學(xué)教師，要有意地改善自己的教學(xué)語(yǔ)言，重視語(yǔ)言表達(dá)的效果。

五、重視獲取反饋和及時(shí)調(diào)控

在講解中，教師要善于通過(guò)觀察學(xué)生的表情、行為和操作，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問(wèn)題或給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時(shí)調(diào)整講解的程序和方式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂上精彩生動(dòng)的必要講解并不違背新課改的理念，也不會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)新課改理念的理解，不能僅限于形式、流于膚淺，出現(xiàn)教師不敢多講解、多分析那種矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。

當(dāng)然教師在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能這一筆寶貴的教育財(cái)富在新課程下進(jìn)行保持和發(fā)揚(yáng)之外。我們也應(yīng)該看到有些技能的要求不是一成不變的，是隨著時(shí)代、社會(huì)，特別是教育理論和教育體系的變化而變化的，體現(xiàn)了時(shí)代、社會(huì)，特別是教育理論和教育體系對(duì)教師教學(xué)技能的新要求。比如，在新課程理念下會(huì)產(chǎn)生諸如：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程課堂教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教學(xué)技能的變化.首都師范大學(xué)出版社，2003-08.

[2]邱紅心.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué).世界知識(shí)出版社，2007-04.

（作者單位 浙江省永嘉縣烏牛第二中學(xué)）