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        初中數(shù)學(xué)課堂中講解技能的更新與應(yīng)用

        2013-05-28 07:59:54朱建岳
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年2期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)

        朱建岳

        摘 要:講解技能是教師傳授知識、啟發(fā)思維、表達情感、傳播思想的一種教學(xué)行為,是教師必須掌握的教學(xué)基本功之一,但在新課程下出現(xiàn)了對講解技能漠視的現(xiàn)象。就如何在新課程理念的浸潤下,對初中數(shù)學(xué)課堂中講解技能的更新與應(yīng)用談?wù)勛约耗w淺的看法。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);講解技能;講解框架;課本例題

        所謂講解就是在課堂教學(xué)中,教師利用語言向?qū)W生描述、分析各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題,講述數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則,指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。講解又稱講授,它是運用語言對數(shù)學(xué)知識進行剖析和揭示,從而充分剖析數(shù)學(xué)事實的外在條件和內(nèi)在結(jié)論等要素,描述數(shù)學(xué)事實的內(nèi)涵,揭示不同問題間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律。

        可是,不知從何時起,我們的教學(xué)很忌諱老師的“講”,甚至已到了談“講”色變的程度。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一味原則。

        我們不禁反思:教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所極力追求的、所必須具有的教學(xué)基本功是否已沒有意義?新課程是不是不需要傳統(tǒng)的講解技能?回答是否定的。教學(xué)是師生之間的互動過程,“教”“學(xué)”雙方缺一不可,教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,這種“教”有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、主動、自主學(xué)習(xí)氛圍的責(zé)任,也有向?qū)W生傳遞傳播知識信息的任務(wù)。而且,這就要求教師在新課程中對傳統(tǒng)的講解技能進行更新,提高課堂講解的效能,以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

        一、清晰的講解框架

        教師在認真確定教學(xué)目標,分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上,按知識結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序,提出系列化的關(guān)鍵問題,形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚,引起學(xué)生思考,便于學(xué)生把握講解的脈絡(luò),從而形成正確的認知。

        二、講解具有啟發(fā)性

        教師應(yīng)把直觀、具體的現(xiàn)象、事件,通過分析、綜合、抽象和概括,將其升華為理性的概念和規(guī)律。講解時應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考余地,應(yīng)把握講解的時機及時施教,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師要在學(xué)生“心求通而未得”之時“開其意”,指導(dǎo)其思考問題的方法和解決問題的思路;要在學(xué)生“口欲言而未能”之時“達其辭”,幫助其理清思路、明確認識,學(xué)會準確、恰當(dāng)?shù)乇磉_。在學(xué)生“憤”“悱”之時講解是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,開啟學(xué)生的思維,把教學(xué)變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動探索的過程。

        三、透徹講解課本例題

        課本上的例題都是經(jīng)過認真篩選后精心設(shè)置的,大多具有一定的代表性、示范性和探究性,其內(nèi)涵都十分豐富。因此,例題講解的成敗,直接關(guān)系到學(xué)生對知識的接受和能力的培養(yǎng);直接關(guān)系到學(xué)生解題能力的提高。所以,需要數(shù)學(xué)教師深入研究課本中的典型例題,挖掘其潛在的價值,進行一題多解與一題多變,既可優(yōu)化認識結(jié)構(gòu),溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,又可提高學(xué)生重視教材,鉆研課本的自覺性,提高解題能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

        如浙教版八年級(上)《等腰三角形的性質(zhì)》一課中為更好地講解等腰三角形的性質(zhì)——等腰三角形的兩個底角相等。我對例1進行了適當(dāng)?shù)淖兪剑?/p>

        例.已知:在△ABC中,AB=AC,∠A=80°,求∠B和∠C的度數(shù)。

        變式練習(xí)1:已知:在△ABC中,AB=AC,∠A=0°,求∠B和∠C的度數(shù)。

        變式練習(xí)2:已知:等腰三角形的一個內(nèi)角為80°,求另兩個角的度數(shù)。

        變式練習(xí)3:若等腰三角形一個內(nèi)角為100°,則其余的角為多少度?

        變式練習(xí)4:若等腰三角形一個內(nèi)角為m°,則其余的角為多少度?

        通過一系列的變式講解使學(xué)生深層次認識等腰三角形性質(zhì)的本質(zhì),從而培養(yǎng)思維的深刻性。

        四、重視語言表達的效果

        數(shù)學(xué)課堂要想具有吸引力,教師的語言要生動,富有激情,語言較平淡,不夠生動,不能很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的語言表達能力,直接影響學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的程度。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到:授課時使用普通話,口齒清晰,語調(diào)抑揚頓挫,富有知識性、趣味性。邏輯嚴密,富有哲理,數(shù)學(xué)中的符號語言、幾何語言表述規(guī)范。為此,作為數(shù)學(xué)教師,要有意地改善自己的教學(xué)語言,重視語言表達的效果。

        五、重視獲取反饋和及時調(diào)控

        在講解中,教師要善于通過觀察學(xué)生的表情、行為和操作,留意學(xué)生的非正式發(fā)言,向?qū)W生提出問題或給學(xué)生提出問題的機會,收集講解效果的反饋信息,弄清學(xué)生的理解程度,并及時調(diào)整講解的程序和方式,以達到教學(xué)目標。

        總之,教師應(yīng)該認識到,課堂上精彩生動的必要講解并不違背新課改的理念,也不會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對新課改理念的理解,不能僅限于形式、流于膚淺,出現(xiàn)教師不敢多講解、多分析那種矯枉過正的現(xiàn)象。

        當(dāng)然教師在對傳統(tǒng)的教學(xué)技能這一筆寶貴的教育財富在新課程下進行保持和發(fā)揚之外。我們也應(yīng)該看到有些技能的要求不是一成不變的,是隨著時代、社會,特別是教育理論和教育體系的變化而變化的,體現(xiàn)了時代、社會,特別是教育理論和教育體系對教師教學(xué)技能的新要求。比如,在新課程理念下會產(chǎn)生諸如:教學(xué)任務(wù)設(shè)計技能、組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能,以適應(yīng)新課程課堂教學(xué)的要求。

        參考文獻:

        [1]傅道春.新課程中教學(xué)技能的變化.首都師范大學(xué)出版社,2003-08.

        [2]邱紅心.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué).世界知識出版社,2007-04.

        (作者單位 浙江省永嘉縣烏牛第二中學(xué))

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