任斌英

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他們帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并想通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)去構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師如果能在歷史課堂教學(xué)藝術(shù)上為學(xué)生創(chuàng)造有效平臺(tái)，使得他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一定會(huì)取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效課堂

近幾年來(lái)，很多教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究和探索，一心想擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的弊端，但在課堂改革中又遇到了種種困惑，很多教師就發(fā)出這樣的感嘆：為什么我們經(jīng)常處在一種進(jìn)退兩難的境地？課堂教學(xué)改革難，究竟難在何處？我們?cè)鯓硬拍苁棺约旱恼n堂成為高效的課堂？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)上。教師在課堂設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高歷史課堂的效率。本人認(rèn)為課堂教學(xué)藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心預(yù)設(shè)是高效課堂的基礎(chǔ)

1.準(zhǔn)確把握教材，預(yù)設(shè)彈性化目標(biāo)

教材是課程目標(biāo)實(shí)施的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是師生完成“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的媒介。所以，準(zhǔn)確把握教材是上好一堂成功課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在歷史學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展?！币虼?，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有彈性，除共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層要求。具體可將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到雙基教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能；三是發(fā)展目標(biāo)，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。盡管發(fā)展目標(biāo)不是一節(jié)課所能實(shí)現(xiàn)，但更需要教師對(duì)目標(biāo)本身的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的意識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)教案，預(yù)設(shè)多樣化流程

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多樣化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)際中常常會(huì)遇到意想不到的情況。如：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，原本以為學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握，可實(shí)際上，學(xué)生卻大多遺忘；在講授新課時(shí)，學(xué)生卻早就掌握，無(wú)需教師作為新課講解；課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，不能按原定計(jì)劃進(jìn)行等。因此，教師在備課時(shí)就要在每個(gè)環(huán)節(jié)上多設(shè)計(jì)方案，每個(gè)方案根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化來(lái)調(diào)整。如：在講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“新課探究”“鞏固小結(jié)”“變式練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“新課探究”時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)已經(jīng)掌握得不錯(cuò)了，因?yàn)樾W(xué)階段他們都看了名著《三國(guó)演義》，筆者就直接進(jìn)入問(wèn)題探究，在探究問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原來(lái)的知識(shí)遺忘較多，就“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”作為一個(gè)機(jī)動(dòng)的環(huán)節(jié)，這種靈活的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)具有更大的彈性，使教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

3.全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)層次化練習(xí)

每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，由于他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力各不相同，對(duì)歷史知識(shí)的掌握不可能停留在同一層面上。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的差別，設(shè)計(jì)層次化的練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)要遵循“鞏固基礎(chǔ)，拓展延伸”的原則，使學(xué)生有選擇的余地，達(dá)到學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。只有這樣，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有體驗(yàn)，獲得不同的價(jià)值。

二、智慧引領(lǐng)是高效課堂的藝術(shù)

1.優(yōu)化“教學(xué)細(xì)節(jié)”

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一些細(xì)小的片斷。因?yàn)榧?xì)小，所以很容易被忽視。在教學(xué)中，教師如能關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂就不會(huì)枯燥無(wú)味，就能煥發(fā)出新的活力。如：筆者在課堂上看到一個(gè)從來(lái)都不安分的學(xué)生能安靜片刻，就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他：“今天你聽(tīng)得最認(rèn)真！老師很高興！”這位學(xué)生接下來(lái)也能一如既往的認(rèn)真聽(tīng)課。

2.捕捉“節(jié)外生枝”

歷史課堂開(kāi)放性較強(qiáng)，在課堂上學(xué)生的思維千奇百怪，即使課前預(yù)設(shè)再充分，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師的最高智慧在于對(duì)課堂的駕馭，能善于捕捉這些“節(jié)外生枝”，并把它轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)契機(jī)，這樣的課堂才充滿活力。如，在《三國(guó)鼎立》中講到劉備力量的強(qiáng)大，學(xué)生說(shuō)因?yàn)閯洹叭櫭]”請(qǐng)了諸葛亮，筆者就趁機(jī)引出我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略方針。學(xué)生在“節(jié)外生枝”時(shí)，教師要真誠(chéng)欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)新想法，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做、自主創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、激發(fā)興趣是高效課堂的保證

1.用歷史價(jià)值去激發(fā)

歷史是一門(mén)應(yīng)用廣泛的學(xué)科，把歷史知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值挖掘出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如，在《三國(guó)鼎立》中，筆者讓學(xué)生結(jié)合史書(shū)材料探討諸葛亮和周瑜這兩個(gè)歷史人物，他們發(fā)現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)中，周瑜才是赤壁破曹的最大功臣，一位儒將，智勇雙全，能征善戰(zhàn)，而且周瑜真的是病死的，不是氣死的，“既生瑜、何生亮”純屬虛構(gòu)。諸葛亮的最大功績(jī)是成功出使東吳，并沒(méi)有《三國(guó)演義》描述的那樣“神”。孫權(quán)決定破曹是出于魯肅、周瑜的分析，而不是諸葛亮的勸說(shuō)。通過(guò)這樣的問(wèn)題探討學(xué)生產(chǎn)生了研討歷史的興趣，學(xué)會(huì)區(qū)分歷史人物和小說(shuō)人物。學(xué)生在一次次的實(shí)際應(yīng)用中，深切地感到學(xué)習(xí)歷史的好處，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐既可以加深對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的理解，又能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.用拓展活動(dòng)去引導(dǎo)

為了使學(xué)生喜歡的歷史，不但要把課上得生動(dòng)活潑，還必須和豐富多彩的課外拓展活動(dòng)相配合。課外拓展活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)非常自由的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學(xué)更加開(kāi)放。例如：歷史知識(shí)講壇、歷史知識(shí)比賽、歷史名人之我見(jiàn)等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的課余生活，拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生在歷史知識(shí)王國(guó)里自由地漫游，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。

在新課程背景下，如何創(chuàng)造出更藝術(shù)化的課堂，將成為我們探索、研究的目標(biāo)。教師只有對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，智慧引領(lǐng)，并能在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，才能使課堂教學(xué)更精彩，更成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶克濤，劉建平.管理心理學(xué).中國(guó)商業(yè)出版社，2003-07.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.安徽教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省江陰市第一中學(xué)）