李云霞

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是未來社會生產(chǎn)的特點所決定的。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，對于我國具有更重大的意義。因此，教師應從兒童的自然本性出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，用兒童而不是成人的眼光來審視、評價學生，在發(fā)揮學生主動性的同時注重體現(xiàn)其主體地位。

一、對科學的崇尚意識與參與行為之間存在較大反差

部分青少年是具有創(chuàng)新動機的。他們對創(chuàng)新有一定的認識，也希望在學習和實踐過程中產(chǎn)生新思想與新理論，但他們對科學的崇尚意識與參與行為之間卻存在著很大反差。一方面，他們在認識上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出了比較積極主動的精神狀態(tài)；另一方面，他們在行動上卻遲遲不能落實，主動作用發(fā)揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺。

教師一般都受過專門的訓練，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學，教師要充分地發(fā)揮其主導作用，激發(fā)學生的興趣及愛好，使課堂教學充滿激情與活力。

二、創(chuàng)新教育與音樂教育的關系

1.“創(chuàng)新”并不專指科學發(fā)明創(chuàng)造

事實上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個復雜的系統(tǒng)工程，它需要各學科密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與。要使學生具有創(chuàng)新的意識、膽識，具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)，要幫助學生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法，絕非單靠某幾門學科的教師所能完成。相反地，音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能。它可為學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，故而音樂課堂也就理所當然地成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。

2.對“創(chuàng)新”的含義不可定位過高

新與舊是相比較而言的，以什么作為比較的參照系，決定了音樂教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所持有的態(tài)度。對“創(chuàng)新”的含義定位過高，直接地引發(fā)了教師們的畏難情緒：就憑我們這樣的水平，能指導學生創(chuàng)出什么新玩意兒來嗎？其實，在創(chuàng)新教育中，“新”的比較參照系是被界定在一個很小的范圍內(nèi)的。班級或團隊中別人沒有說過、沒有做過的可以看作是新的，甚至在學生個人歷史上沒有說過和做過的也可以看作是新的。學校創(chuàng)新教育應該著重于評判“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，假如學生能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習題，都應視為有較高的價值的“創(chuàng)新”，因為用發(fā)展的眼光看，這樣的學生將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。從這種意義上來說，創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新教育并不是無從下手。

澄清了以上兩點模糊認識，也就解決了在音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性問題。

三、音樂教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)

1.影響學生創(chuàng)新能力的兩個方面

學生創(chuàng)新能力的提高主要受智力因素和非智力因素兩方面的制約。智力因素是學生自身的素質(zhì)，因人而異。這里需要重點討論的是非智力因素。

學生創(chuàng)新的意識、膽識以及意志品質(zhì)均屬于非智力因素。首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發(fā)明，就沒有人類社會的進步。

2.教師的觀念問題

長期以來，教師習慣于夸大自己在課堂上的“主導”作用，習慣于把學生當作教學的對象，當作知識的承載體。反映在音樂教學上，教師為了確保“基本技能”和“基礎知識”教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地、長時間地講解樂理知識，要求學生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。這種把學生當作教學活動的客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展。

3.教學的方法問題

需要強調(diào)的是，有創(chuàng)新的意識并不等于有創(chuàng)新能力。我們的學生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識。其實，這膽識孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。

音樂確實是一種語言，但不是一般意義的語言。它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人們提供了展開想象的巨大空間。如果我們的教師一定要以自己的理解去統(tǒng)一學生對某音樂形象的認識，這無疑是給學生的思維罩上了一個大鐵籠，對學生與眾不同的言行作不適當?shù)脑u價，更摧毀了學生的自信心。

4.教學活動中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）基礎知識的積累

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎之上。實行傳承性教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對學生基礎知識和基本技能方面的要求。那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。從某種意義上說，進行創(chuàng)新性教育對學生基礎知識和基本技能方面的要求將會更高。要讓學生掌握獲取知識信息的途徑。

（2）創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造

學生的“膽”是教師給的。教師有責任為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當學生碰到困難時，教師應該積極地幫助他們排憂解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地去培養(yǎng)他們堅毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

綜上所述，小學生處于思維與行為方式的形成期，教師對學生的教育方式將直接影響學生一生的思維方法和行為能力。在音樂教育中，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方法，創(chuàng)造輕松積極的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。

（作者單位 河北省石家莊市橋東區(qū)建勝路小學）