李云霞

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是未來社會(huì)生產(chǎn)的特點(diǎn)所決定的。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，對(duì)于我國具有更重大的意義。因此，教師應(yīng)從兒童的自然本性出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，用兒童而不是成人的眼光來審視、評(píng)價(jià)學(xué)生，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)注重體現(xiàn)其主體地位。

一、對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在較大反差

部分青少年是具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的。他們對(duì)創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，也希望在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中產(chǎn)生新思想與新理論，但他們對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與參與行為之間卻存在著很大反差。一方面，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出了比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；另一方面，他們?cè)谛袆?dòng)上卻遲遲不能落實(shí)，主動(dòng)作用發(fā)揮不夠，投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺。

教師一般都受過專門的訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)，教師要充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣及愛好，使課堂教學(xué)充滿激情與活力。

二、創(chuàng)新教育與音樂教育的關(guān)系

1.“創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造

事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與。要使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)，具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)，要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法，絕非單靠某幾門學(xué)科的教師所能完成。相反地，音樂學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能。它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，故而音樂課堂也就理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。

2.對(duì)“創(chuàng)新”的含義不可定位過高

新與舊是相比較而言的，以什么作為比較的參照系，決定了音樂教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所持有的態(tài)度。對(duì)“創(chuàng)新”的含義定位過高，直接地引發(fā)了教師們的畏難情緒：就憑我們這樣的水平，能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)出什么新玩意兒來嗎？其實(shí)，在創(chuàng)新教育中，“新”的比較參照系是被界定在一個(gè)很小的范圍內(nèi)的。班級(jí)或團(tuán)隊(duì)中別人沒有說過、沒有做過的可以看作是新的，甚至在學(xué)生個(gè)人歷史上沒有說過和做過的也可以看作是新的。學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該著重于評(píng)判“創(chuàng)新”的發(fā)展價(jià)值，假如學(xué)生能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習(xí)題，都應(yīng)視為有較高的價(jià)值的“創(chuàng)新”，因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。從這種意義上來說，創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新教育并不是無從下手。

澄清了以上兩點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)，也就解決了在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性問題。

三、音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)

1.影響學(xué)生創(chuàng)新能力的兩個(gè)方面

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高主要受智力因素和非智力因素兩方面的制約。智力因素是學(xué)生自身的素質(zhì)，因人而異。這里需要重點(diǎn)討論的是非智力因素。

學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)以及意志品質(zhì)均屬于非智力因素。首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因?yàn)闆]有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步。

2.教師的觀念問題

長期以來，教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，當(dāng)作知識(shí)的承載體。反映在音樂教學(xué)上，教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地、長時(shí)間地講解樂理知識(shí)，要求學(xué)生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.教學(xué)的方法問題

需要強(qiáng)調(diào)的是，有創(chuàng)新的意識(shí)并不等于有創(chuàng)新能力。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)，這膽識(shí)孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識(shí)就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。

音樂確實(shí)是一種語言，但不是一般意義的語言。它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人們提供了展開想象的巨大空間。如果我們的教師一定要以自己的理解去統(tǒng)一學(xué)生對(duì)某音樂形象的認(rèn)識(shí)，這無疑是給學(xué)生的思維罩上了一個(gè)大鐵籠，對(duì)學(xué)生與眾不同的言行作不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更摧毀了學(xué)生的自信心。

4.教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的積累

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)基礎(chǔ)之上。實(shí)行傳承性教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求。那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對(duì)立起來的做法是錯(cuò)誤的。從某種意義上說，進(jìn)行創(chuàng)新性教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求將會(huì)更高。要讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)信息的途徑。

（2）創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造

學(xué)生的“膽”是教師給的。教師有責(zé)任為學(xué)生營造一個(gè)“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地幫助他們排憂解難，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要懼怕挫折和失敗，有意識(shí)地去培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)生處于思維與行為方式的形成期，教師對(duì)學(xué)生的教育方式將直接影響學(xué)生一生的思維方法和行為能力。在音樂教育中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 河北省石家莊市橋東區(qū)建勝路小學(xué)）