王興法

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：開放式課堂；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

隨著全國高效課堂的推行，我校實(shí)行了“361自主開放高效課堂”模式，即圍繞3個模塊（預(yù)習(xí)形成、合作展示、檢測反饋），進(jìn)行6個環(huán)節(jié)（即自主學(xué)習(xí)，展示交流，質(zhì)疑探究，點(diǎn)撥提升，穿插鞏固，總結(jié)反饋），突出1個“主體”（即充分尊重學(xué)生的主體地位），從而進(jìn)行高效課堂教學(xué)。這種模式把課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”，讓學(xué)生成為課堂的主人；在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生來唱主角，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。讓每個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師上課習(xí)慣于“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。很少有主動性，這種教學(xué)模式，如同復(fù)印機(jī)，復(fù)制出了一批又一批缺乏個性的、缺乏彈性的、高分低能的人。

我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主和自學(xué)能力，應(yīng)該大膽地讓學(xué)生在課堂上唱主角。

作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個讓學(xué)生能夠提出問題、敢于提出問題的環(huán)境。讓學(xué)生跳出老師畫好的圈子，敢于向老師提出問題，敢于大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

我校的“361自主開放高效課堂”模式，就要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形式下，就要求教師要在整個教學(xué)活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。

葉圣陶先生說：“上課，對學(xué)生來說是報告和討論，不是一味地聽講；對老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！币虼?，要讓學(xué)生真正的成為主角，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我、肯定自我、超越自我。

“只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記?。空n文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分探究之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機(jī)主動出擊，對于學(xué)生個別性的問題，教師要經(jīng)過整理制訂出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。

讓學(xué)生走上講臺唱主角，能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，為創(chuàng)新精神打下基石。為了能走上講臺，學(xué)生們大都在課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，為了克服教材中的難點(diǎn)，學(xué)生們大都能夠自覺地查閱資料，主動展開討論，虛心地請教老師和同學(xué)。這樣一來，學(xué)生們就爭取到了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，走在了老師的前面，提高了自學(xué)能力，為自己的“終身學(xué)習(xí)”打下了良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生走上講臺唱主角，能融洽師生感情，能活躍課堂氣氛，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)到性等良好的思維品質(zhì)，能發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新為內(nèi)容的主體人格，也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。讓講臺成為師生相互交流、相互學(xué)習(xí)的場所，讓講臺成為師生共同探索未知領(lǐng)域的舞臺，讓講臺成為學(xué)生將來發(fā)明創(chuàng)造的臺階。

教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松的民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間的知識、情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由地發(fā)表自己的意見，找到自己的位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見；還可使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。

讓學(xué)生唱主角，要增加學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時間，適當(dāng)減少教師的講課時間，增加學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時間。如語文教學(xué)中的自讀課文學(xué)習(xí)，我們教師就應(yīng)該試著采用生生合作學(xué)習(xí)的自由方式，把講授之權(quán)下放，鼓勵學(xué)生大膽自主探究。這樣，學(xué)生就能帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中。每個合作小組各顯神通，互相配合，讀讀、說說、想想、寫寫，要不了多久學(xué)生對課文的把握就能準(zhǔn)確理解并能學(xué)以致用，這樣學(xué)生才能真正的成為學(xué)習(xí)上的英雄！組內(nèi)合作、組間競爭的格局極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。把課堂還給學(xué)生，開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，要增加學(xué)生“講話”的時間，能讓學(xué)生講的話教師就不要講。通過個人表述、小組間的合作學(xué)習(xí)常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學(xué)生之間的交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會了交流、學(xué)會了接受、學(xué)會了創(chuàng)造！

由此看來，大膽放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，才是當(dāng)今我們高效課堂改革的關(guān)鍵所在。

（作者單位 山東省鄒城市北宿中學(xué)）