譚群香

摘 要：化學(xué)實驗優(yōu)化的核心在于學(xué)生參與實驗的程度，即學(xué)生的主體能動性。主要從培養(yǎng)學(xué)生在實驗中敢說、敢做、敢于探究方面體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性。并用九年級化學(xué)中的三類實驗：演示實驗、探究實驗和課外實驗分別對培養(yǎng)學(xué)生主體能動性的做法進(jìn)行探討和實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體能動性；化學(xué)實驗；培養(yǎng)

初中階段是人一生中的一個重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。本校學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生純樸，但不善于表達(dá)，對自己缺乏自信心，總是有患得患失的心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性顯得尤為重要。

一、學(xué)生對實驗的認(rèn)識與實驗的能力情況

筆者這兩年對我們這些剛上九年級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)全寄宿制學(xué)生做了以下兩個調(diào)查。

第一個調(diào)查：（1）你對小學(xué)《科學(xué)》課中的實驗感興趣嗎？自己動手做過實驗嗎？（2）你對初中學(xué)的《生物》課和《物理》課中的實驗感興趣嗎？除了老師要求做的實驗外，其他實驗自己動手做過嗎？我們的學(xué)生80%的回答是小學(xué)只聽老師講，沒有做過實驗。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生說有些老師甚至不介紹《科學(xué)》中的知識。上了中學(xué)后，雖然全部學(xué)生對實驗非常感興趣，但是很多課堂以外的實驗由于條件問題，如藥品或儀器的不足或?qū)嶒灥牟焕斫猓瑤缀醵紱]有做過。由于一直以來缺少訓(xùn)練，所以很多學(xué)生做實驗不是很積極主動。在實驗時，有30%的學(xué)生只是選擇做旁觀者，只是看著別的同學(xué)做實驗。可見，很多學(xué)生缺乏實驗?zāi)芰?，更缺乏探究能力?/p>

第二個調(diào)查：（1）在上九年級前，你有沒有聽說過化學(xué)？（2）你知道和化學(xué)最有聯(lián)系的是什么？（3）你最希望怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)？從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“化學(xué)就是做實驗！”可見，學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生極大的興趣。

正如學(xué)生所認(rèn)識和希望的那樣：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路。同時化學(xué)實驗是一種最生動、最有效的直觀教學(xué)方法，它是化學(xué)魅力的所在。九年級化學(xué)新教材中（人教版）的實驗有四類：（1）演示實驗；（2）探究實驗；（3）實驗活動（即學(xué)生必做的分組實驗）；（4）課外實驗。實驗教學(xué)貫穿整個教材，實驗教學(xué)能否成功，在很大程度上說明了化學(xué)教學(xué)的成功與否。因此，優(yōu)化實驗教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急，而優(yōu)化實驗教學(xué)的核心在于學(xué)生主體能動性的體現(xiàn)。

二、學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)方向

要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激

發(fā)學(xué)生的主體情感，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生“敢說”和“敢做”做起。

筆者第一節(jié)課便對學(xué)生說：“要想學(xué)好，就要細(xì)心觀察，通過發(fā)現(xiàn)問題從而大膽質(zhì)疑！不怕說錯，只怕不說！”慢慢地學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，特別在實驗過程中對教材介紹的其他現(xiàn)象敢于提出個人的看法。

培養(yǎng)學(xué)生“敢做”是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中的敢于動手。很多學(xué)生一看到做實驗，就會想到爆炸。所以總是在喊“嘭！”開始的化學(xué)課很多學(xué)生好像得了“恐懼癥”，不敢做或不愿做實驗。在第四單元課題3做氫氣爆炸的補(bǔ)充實驗，在收集氫氣時，有些學(xué)生已經(jīng)非常擔(dān)心氫氣爆炸導(dǎo)致自己受傷，更別說讓他們?nèi)c燃?xì)錃饬?。但是?dāng)他們看完沒有危險的爆炸實驗，明白了爆炸是怎樣形成，并意識到正確的操作不會造成危險后，在第八單元做活潑金屬與稀鹽酸的實驗，他們都大膽地點燃?xì)錃?。因此，要培養(yǎng)學(xué)生“敢做”的習(xí)慣，教師首先應(yīng)考慮周全，設(shè)計好實驗，而且要介紹清楚正確的實驗方法。在不影響學(xué)生安全的情況下，盡力發(fā)揮學(xué)生的動手能力。

三、在實驗中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

“敢說、敢做”是培養(yǎng)學(xué)生主體能動性的基礎(chǔ)。教師可在不同類型的實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

1.在演示實驗中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

演示實驗一般是指教師在課堂上進(jìn)行示范的實驗。這種實驗在教學(xué)中用得最多，作用是為了說明和探究某一個問題。為了更有說服力、搞活課堂，我們要盡量讓學(xué)生參與演示實驗，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。如在第一節(jié)課中，筆者設(shè)計了兩個實驗來提高學(xué)生的興趣：①“魔棒點燈”；②“無中生有”。

第一個實驗：筆者像魔術(shù)師那樣挽起袖子，掀起酒精燈的燈帽，然后用玻璃棒去點酒精燈。酒精燈卻點不著，筆者露出無奈之色。學(xué)生此時暗自偷笑。然后，筆者在蒸發(fā)皿中加入適量的高錳酸鉀，并滴入兩滴濃硫酸，用玻璃棒攪拌一下，再用玻璃棒蘸取混合物。像魔術(shù)師那樣輕輕地吹一下玻璃棒，然后去點酒精燈。結(jié)果酒精燈神奇地被點著了。學(xué)生頓時一片嘩然，覺得化學(xué)老師很厲害，并且躍躍欲試。

第二個實驗：筆者事先在一張白紙上，用酚酞試液寫字并晾干。上課時，叫一個學(xué)生上來觀察，但是學(xué)生只看到一張白紙（酚酞試液干了以后看不到）。隨后讓這位學(xué)生把白紙抖動一下，并讓他用一個裝有濃NaOH溶液的噴壺向白紙噴霧。“我們行！”鮮紅的字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。太神奇了！這兩個“魔術(shù)”給學(xué)生的震撼很大，他們覺得學(xué)好化學(xué)還可以玩魔術(shù)！從此以后，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性提高了，興趣也更加濃厚了。

因此，每次的演示實驗，我們都進(jìn)行研究探討，爭取盡量給學(xué)生參與演示。如O2、CO2的性質(zhì)實驗，第六單元課題1活性炭的吸附等實驗，都可以讓學(xué)生參與演示實驗。學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)錯誤的操作，并且進(jìn)行指正，從而加深正確操作方法的認(rèn)識。只要教師能對實驗進(jìn)行正確的指引，在沒有危險的前提下，盡可能地讓學(xué)生參與到演示實驗中，一定會取得理想的效果。

2.在探究實驗中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

新一輪全國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)積極探索能夠使學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)的新方法。而探究型實驗課，就是在課堂中充分利用化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究實驗按學(xué)生的主體活動程度可分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式。它的一般過程如下：①提出問題；②假設(shè)與猜想；③設(shè)計實驗；④動手實驗；⑤分析得出結(jié)論。

新教材增加了很多探究實驗，但在一些實驗的設(shè)計上，傾向于把探究的過程、步驟都羅列清楚，然后學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗，從而順理成章地得出結(jié)論。在學(xué)生的探究性思維上相對比較程序化，這對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力很不利。為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，筆者嘗試將一些實驗加以改進(jìn)，爭取更能體現(xiàn)學(xué)生實驗探究的主體能動性。例如，在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”教學(xué)中，課前讓每組學(xué)生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，但都沒有貼標(biāo)簽。然后將課題改為“據(jù)說人呼吸時吸收氧氣，排出二氧化碳。請設(shè)計實驗把這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體鑒別出來”。學(xué)生根據(jù)課本給出的提示進(jìn)行熱烈的討論。大家得出了以下兩種方案：

方案一：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，振蕩，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳；再向這兩瓶氣體中分別伸入燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣。

方案二：與方案一相反，是先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，然后再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，振蕩。理由同上。

學(xué)生根據(jù)自己組設(shè)計的方案展開實驗。方案一的同學(xué)能夠?qū)善繗怏w鑒別出來，并證實了人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳。但是方案二的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)兩瓶氣體加入澄清石灰水振蕩后，澄清石灰水都變渾濁了。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究為什么澄清石灰水都變渾濁。從而使學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，并能逐漸養(yǎng)成愛發(fā)現(xiàn)問題，敢問、敢說、敢做的探究能動性。

由此可見，雖然實驗步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣。學(xué)生不僅知道為什么，而且能注意到每一個細(xì)節(jié)問題，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)得更加完美。

3.在課外實驗中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

在九年級化學(xué)新教材中設(shè)計了課外實驗。這是化學(xué)課堂的延續(xù)，是興趣的體現(xiàn)，對化學(xué)教學(xué)有促進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課外實驗的主體能動性，教師對要做的課外實驗做好布置，根據(jù)學(xué)生需要，教師應(yīng)提供一定的藥品或指導(dǎo)儀器代用品，規(guī)定在一定時間完成，并在課堂上留出時間進(jìn)行總結(jié)交流。

同時教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以根據(jù)生活等方面補(bǔ)充一些課外實驗來拓展學(xué)生的知識面，提高他們學(xué)習(xí)的主體能動性。譬如當(dāng)?shù)赜袀€風(fēng)俗：某家有小孩出生，便會煲很多的“姜醋蛋”（材料有生姜、黑米、甜醋、雞蛋、豬腿）。這些“姜醋蛋”不僅給產(chǎn)婦吃，而且還要分給來探望產(chǎn)婦和嬰兒的親朋好友吃，甚至送給他們帶回家里吃。所以學(xué)生對這風(fēng)俗很熟悉，但對其蘊(yùn)含的化學(xué)常識卻不知所以然。他們對雞蛋為什么不用剝殼很好奇。于是筆者讓他們周末回家做一個實驗：把礦泉水瓶的瓶頸部分剪去，往瓶中加入大半瓶的白醋，小心地放入一個有殼的生雞蛋或生的鵪鶉蛋。注意觀察蛋殼和蛋的變化。學(xué)生回家在家長的幫忙下買好材料進(jìn)行實驗，并把實驗現(xiàn)象很認(rèn)真地記錄下來。回到學(xué)校后，小組進(jìn)行交流和討論。筆者進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑。通過實驗探究，使他們覺得化學(xué)和生活之間關(guān)系非常密切，對化學(xué)也更加感興趣，熱情高漲。

在實驗教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們的興趣得到充實和延續(xù)。這樣學(xué)生就會在化學(xué)實驗中享受快樂，在快樂中追求真理、勇于探索！只要教師創(chuàng)造機(jī)會，給予學(xué)生舞臺，學(xué)生的主體能動性是可以提高的。因此，學(xué)生的主體能動性在于教師的

培養(yǎng)！

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（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田中學(xué)）