趙書芝

摘 要：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能促進師生間的交流，增強課堂互動，更能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《普通高中英語課程標準》也提倡實施任務(wù)型教學(xué)來促進高中英語教學(xué)的效率。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型教學(xué)；運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中過于重視對知識的傳授，忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，而新課程提出要引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中強調(diào)的是把語言在用中學(xué)、在學(xué)中用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到任務(wù)活動中，制訂明確的目標，有效的評價，促進學(xué)生語言的應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)還可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，完成任務(wù)的同時獲得成功的體驗，促進學(xué)生自信心的建立?？梢?，任務(wù)型的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這比單純地傳授知識，更樂于被學(xué)生所接受。筆者淺談一些個人的教學(xué)探索：

一、任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀的有效性常常取決于學(xué)生的已有知識和閱讀的目的，而任務(wù)型教學(xué)能為學(xué)生提供明確的閱讀目的，并為學(xué)生提供一些有利于閱讀的場景，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置：

首先，要在閱讀前考慮如何把與主題相關(guān)的知識和背景有效地引入到任務(wù)中，并讓學(xué)生通過任務(wù)進行課前預(yù)習(xí)，在熟悉的基礎(chǔ)上進行課堂任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并根據(jù)不同的文章類型和閱讀材料設(shè)置多樣的任務(wù)活動，引發(fā)學(xué)生思考。閱讀前任務(wù)的設(shè)置不僅為學(xué)生更好地理解課文做好了鋪墊，更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息和交流語言的能力。

其次，在閱讀中要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展狀況，有效激活學(xué)生的已有知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確使用知識和閱讀技能與主題進行有機結(jié)合的閱讀。此階段的設(shè)計主要從學(xué)生閱讀理解能力、閱讀速度和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。如，在閱讀理解能力的培養(yǎng)方面的任務(wù)設(shè)置。分析歷年的高考閱讀理解要求，期閱讀題型大概可歸納為：主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題、事實細節(jié)題。針對這些題型在閱讀教學(xué)中任務(wù)活動的設(shè)置就可以用來訓(xùn)練學(xué)生提高這些題型的解題技巧。

最后，在閱讀后（包括課內(nèi)閱讀后和課堂外閱讀后）要引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞任務(wù)主題正確的使用語言進行輸出并拓展，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力，在任務(wù)的實施過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納，并加深對知識的理解，促進知識的升華，提高學(xué)生對知識的靈活運用。閱讀后任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分。因此，教師要有效地運用學(xué)生的課余時間，設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的并貼近學(xué)生生活實際的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀后的任務(wù)設(shè)計豐富多彩、形式多樣。如，表演、聽說辯論、寫

作等。

二、任務(wù)型教學(xué)在聽力教學(xué)中的運用

對于語言學(xué)習(xí)來說，“聽”是事關(guān)重要的。語言的學(xué)習(xí)離不開語音，最初的語言學(xué)習(xí)往往都是從聽開始的。因此，要想學(xué)好英語，必須學(xué)會“聽”。要想提高英語聽力教學(xué)，就得加大聽力的輸入。具體實施：聽力任務(wù)的設(shè)置也可以從聽力前、聽力中和聽力后三個方面進行設(shè)置，通過任務(wù)的設(shè)置來豐富聽力教學(xué)的內(nèi)容。如，在聽力前引導(dǎo)學(xué)根據(jù)聽力材料發(fā)生的背景等，對生詞、難句進行猜測、推斷；在聽力中可以設(shè)置速記的任務(wù)，不僅能加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以適時地插入一些英文歌曲、影視片段、詩歌等，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗；聽力后可以根據(jù)聽力材料進行問題設(shè)計，讓學(xué)生進行回答，提高學(xué)生的聽力。

三、任務(wù)型教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用

寫作可以反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，也是學(xué)生對掌握的知識進行輸出的一種方式，在寫作教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語水平和能力有著很大的促進作用。

首先，在寫作構(gòu)思階段，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作意識，這是為任務(wù)的安排做好前奏，此時教師把任務(wù)（寫作要求和目標）簡明扼要地傳達給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考時間和準備時間，引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)進行討論，闡述自己對寫作主題的理解和寫作意向，提高構(gòu)思階段的有效性。

其次，執(zhí)行階段。教師在學(xué)生完成初稿后可以針對教學(xué)環(huán)境采取多樣的方法進行檢查，如，讓學(xué)生自我檢查、同桌互檢、小組互檢等方法，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流解決問題。

最后，評價階段。通過初步修改完成寫作任務(wù)后，有效的評價是非常重要的。教師可以通過個人或是小組等豐富評價方式，吸引學(xué)生主動進行評價，在評價中完善自我。也可以借助多媒體展示、班內(nèi)展讀等教學(xué)方法，提高評價的實效性。

總之，在高中英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)方法，既能提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又能提高課堂教學(xué)的效

率。因此，教師要在教學(xué)中積極鉆研，推動任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生英語能力的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 安徽省滁州定遠職教中心）