鄧偉林

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育，在當(dāng)前新課程改革情況下，不斷優(yōu)化課堂，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，以學(xué)生為本，不斷進(jìn)行反思，更新教學(xué)理念，為課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂；活力

應(yīng)試教育中，我們的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，使得原本生動(dòng)活潑的課堂氣氛變得死氣沉沉，使得充滿想象和求知欲的青少年變得失去了自主求學(xué)的欲望。

課堂是一個(gè)實(shí)施教育教學(xué)的重要基地。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂是主陣地。在當(dāng)前新課程改革形勢(shì)下，根據(jù)本校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，注重提高教學(xué)能力，以學(xué)生為本，渴望自己的課堂能煥發(fā)生命的美，及時(shí)反思，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法。

一、給學(xué)生以成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)活力

教學(xué)有法，教無定法。多年來，我潛心教學(xué)研究，致力于課堂教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方法。

在教學(xué)中，我特別著力于引導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變厭學(xué)為愛學(xué)。適當(dāng)讓學(xué)生用他們自己學(xué)到的知識(shí)去解決問題，哪怕是小小的成功，也會(huì)喜出望外。于是，在初中歷史教學(xué)過程中，我進(jìn)行“給學(xué)生以成功體驗(yàn)”的教學(xué)嘗試，收到意想不到的良好效果。班上有個(gè)叫阿榮的學(xué)生，學(xué)習(xí)懶惰，上課常打瞌睡，歷史成績(jī)位于班級(jí)的最后。他也有優(yōu)點(diǎn)，就是偶爾精神特別好的那節(jié)課，他會(huì)跟著大家回答，而且聲音響亮。我認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)“突破口”，于是，當(dāng)他回答正確的時(shí)候，我大加表?yè)P(yáng)，充分肯定，給阿榮以成功體驗(yàn)。針對(duì)他上課打瞌睡的毛病，我在下課的時(shí)候找他談心。自那以后，他上課不再打瞌睡了，課堂上也積極多了。而且，那些被判為“差生”的學(xué)生，過去長(zhǎng)期與低分為伍，與批評(píng)相伴，現(xiàn)在卻常得高分，常受表?yè)P(yáng)，喜悅之情溢于言表。教師的一聲聲珍貴的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的一次次成功的體驗(yàn)，逐漸驅(qū)走了往日的消極態(tài)度，喚回了樂趣和信心。

二、以學(xué)生為主，通過學(xué)生討論、探究進(jìn)行解疑

初中歷史課堂中的探究學(xué)習(xí)是開放的，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，根據(jù)初中學(xué)生的自身特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的歷史課堂需要教師充滿激情，但學(xué)生也需要激情，激發(fā)活力。

如，在教學(xué)“祖國(guó)境內(nèi)的原始居民”中，有一活動(dòng)與探究題：“想象一下，在當(dāng)時(shí)的物質(zhì)技術(shù)條件下，北京人用什么方法保存火種？”我在講“北京人”時(shí)，就利用這一思考題進(jìn)一步提出“想象一下，北京人是怎樣發(fā)現(xiàn)火的？怎樣知道了火的用途？”“我們現(xiàn)實(shí)生活中如果沒有火會(huì)怎么樣？”在利用教材材料的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，當(dāng)然，前提是尊重史實(shí)。題目布置下去后，學(xué)生的興致很高，說出來的答案有些也出乎我的意料。關(guān)于取火的方式，如何知道火的用途等他們都有不同的描述，有些言語之間滲透著稚嫩，甚至有些可能不合邏輯，但是我并不急于給出答案，而是讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。這樣在活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主探究中嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲取新知識(shí)，活躍思維能力。

以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中師生通過交往、積極互動(dòng)。對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍性疑難問題進(jìn)行分組討論，可以增強(qiáng)探討研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，使其正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。在討論時(shí)我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，為每一個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)表意見、辯論的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

三、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重開放和生成，構(gòu)建活力的課堂

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！狈忾]導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

過程的開放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個(gè)問題。首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過程，是一個(gè)從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

在教學(xué)“開元盛世”時(shí)，我注意拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過啟發(fā)學(xué)生思考“唐玄宗和唐太宗有哪幾點(diǎn)相同的地方，對(duì)現(xiàn)實(shí)有何借鑒作用？”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家要繁榮，政治局面必須要穩(wěn)定，人才必須得到重視，學(xué)生們也給出了不少看法，如官員必須廉潔自律，要廣開言路，開展批評(píng)與自我批評(píng)等。唐朝農(nóng)業(yè)繁榮啟示學(xué)生：要想促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，必須要走科技興農(nóng)之路，要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。通過這堂課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到：處理好開放與生成的問題，就能使課堂煥發(fā)生命的美。

四、合理上好初中歷史活動(dòng)課，增強(qiáng)歷史的趣味性，煥發(fā)課堂的活力

初中歷史課程改革的精神在于“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。因而，教師還要合理地上好歷史教材中的活動(dòng)課。

當(dāng)前，電視臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)沖關(guān)或闖關(guān)的節(jié)目，活動(dòng)課中學(xué)習(xí)闖關(guān)的形式，可激發(fā)學(xué)生的活力。讓學(xué)生展開競(jìng)賽活動(dòng)，采用搶答、競(jìng)猜等方式。例如，設(shè)計(jì)“春秋戰(zhàn)國(guó)歷史典故大闖關(guān)”活動(dòng)，師生將有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語、典故設(shè)計(jì)為各類題目如選擇題、連線題、改錯(cuò)題、表演競(jìng)猜題等，學(xué)生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關(guān)。讓學(xué)生運(yùn)用并復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)，開闊歷史知識(shí)領(lǐng)域，通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，初中歷史新課程改革以來，圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，但同時(shí)也存在著一些問題。作為一名年輕教師，我不斷反思與改進(jìn)課堂教學(xué)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。我相信，只要通過不懈努力，我的課堂教學(xué)一定會(huì)綻放青春的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎雄.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1998（5）.

[2]張紅軍.歷史教師要敢于創(chuàng)新.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2001（3）.

（作者單位 廣東省江門市新會(huì)第二中學(xué)）