上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（200092） 曹 軍

2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷分析

上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（200092） 曹 軍

一、試卷總體評析

1. 命題指導(dǎo)思想

2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理考試命題以《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試手冊》為依據(jù)，結(jié)合上海市高中地理教學(xué)實(shí)際情況，力圖比較真實(shí)地測量高中生在高一年級的地理學(xué)習(xí)后，地理學(xué)科學(xué)業(yè)達(dá)到的水平，即學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能和方法、地理思維等方面的學(xué)科能力，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，從地理的角度認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，并運(yùn)用地理知識對相關(guān)的地理現(xiàn)象做出思考和判斷，在未來的社會生活中，采取有益的行動。同時，通過考生在考試中表現(xiàn)出的普遍性問題，發(fā)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中存在的問題，引發(fā)地理教師思考如何進(jìn)行地理課堂的有效教學(xué)，改善地理教學(xué)的方法和策略。

2. 試卷特點(diǎn)

（1）注重考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，突出基礎(chǔ)性。

以基本的學(xué)科知識為命題素材，著重對地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和主干知識進(jìn)行抽樣考查。與2012年相比，2013年的高中地理學(xué)業(yè)水平考試試卷“地理基礎(chǔ)知識”考查的占分比重提高了10%。試題緊扣教材，如：綜合分析題第35題漁場的形成原因；第37題溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候的特征及成因；第39題美國高度發(fā)達(dá)的商品化混合農(nóng)業(yè)區(qū)的區(qū)位條件等，命題素材直接取自于教材和學(xué)生平時練習(xí)的內(nèi)容。

（2）側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，突出思想與方法。

能力立意始終是地理命題的基本原則。在掌握地理基礎(chǔ)知識之后，更要強(qiáng)調(diào)通過圖表文字材料獲取地理信息的能力，判斷和評價地理信息的能力，運(yùn)用所學(xué)地理知識綜合分析和解決地理問題的能力，表達(dá)地理思維過程和結(jié)果的能力。2013年的高中地理學(xué)業(yè)水平考試試卷“地理思維”考查占18.3%，比2012年提高了5%。例如：綜合分析題第四大題，試題給出“上海市與紐約市三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口結(jié)構(gòu)比較”表，要求學(xué)生通過比較分析上海制造業(yè)比紐約高的原因，上海形成批發(fā)和零售業(yè)這一特色的原因。再如，綜合分析題第五大題，試題給出“城市化發(fā)展階段與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對應(yīng)關(guān)系示意圖”，要求學(xué)生通過示意圖獲取信息，分析城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)系，對我國城市化和工業(yè)化的發(fā)展提出建議思路。這些試題不是簡單地要求學(xué)生背記地理知識，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識后，要對某一問題進(jìn)行一系列的分析、比較、判斷、推理、論證、描述等思維過程后，通過對相關(guān)知識的遷移、重新整合，構(gòu)建出獨(dú)特的思維模式。

（3）注重主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)的改革，關(guān)注整體思維能力。

2013年的高中地理學(xué)業(yè)水平考試試卷第46題采用了PTS評分方法，該評分方法強(qiáng)調(diào)考生的應(yīng)答在每一個能力層級上的表現(xiàn)程度，而不是孤立地將考生的應(yīng)答與評分要點(diǎn)作對比。按照這一評分標(biāo)準(zhǔn)，考生應(yīng)答達(dá)到某一思維水平，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一評分標(biāo)準(zhǔn)不但可以使考試分?jǐn)?shù)更加合理，能夠有效地反映出考生思維水平的差異，增加考試分?jǐn)?shù)的可解釋性，更能引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注考生對地理事項的整體理解和分析能力，關(guān)注考生的整體思維能力。

（4）保持了近兩年地理試卷的風(fēng)格，體現(xiàn)命題的穩(wěn)定性。

2013年的高中地理學(xué)業(yè)水平考試堅持對中學(xué)地理教學(xué)的正確導(dǎo)向，不出偏題怪題，保持試卷風(fēng)格的穩(wěn)定。例如，在綜合分析題中，2013年第37題“小麥產(chǎn)區(qū)的氣候類型和氣候特征”的表格填空、第40題“上海市與紐約市三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口結(jié)構(gòu)比較”讀表填空，與2012年第34題“葡萄產(chǎn)區(qū)的氣候類型和氣候特征”的表格填空、第40題“南通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與不同發(fā)展階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際標(biāo)準(zhǔn)對比”讀表填空，基本相仿。這不僅有利于考生正常發(fā)揮，也有利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)一步提高。

二、試題分析

2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷包括兩部分，第一部分全部為選擇題（共60分），第二部分為綜合分析題（共60分），包括填空題和簡答題等題型。

下面針對綜合分析題中部分學(xué)生答題錯誤和得分情況進(jìn)行分析。

第一大題

讀下列圖文資料，回答問題。（10分）

圖1 二十四節(jié)氣圖

圖2 太陽直射點(diǎn)移動示意圖

我國古代人民根據(jù)日地運(yùn)行位置、氣候及動植物生長等自然現(xiàn)象，把一年分為二十四個段落，創(chuàng)立了二十四節(jié)氣來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

31． 按天文四季的劃分，今年清明節(jié)（4月4日）屬于____ 季，寒露（10月8日）屬于____ 季。（2分）

32． 今年夏至日（農(nóng)歷五月十四）的月相接近于____，當(dāng)天日、月、地三者位置關(guān)系大致是_____；該日的潮汐現(xiàn)象接近____；當(dāng)天廣州（約23°N，113°E）的正午太陽高度角約為 ____度。（4分）

33．從小滿到小暑期間，太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律是____。從小暑到立秋期間，上海地區(qū)晝夜長短狀況是 ____，變化趨勢是____。（4分）

本題以“二十四節(jié)氣圖”為考查背景，考查學(xué)生“理解基本的地理概念、地理原理和地理規(guī)律”的基礎(chǔ)知識，本大題平均得分率為0.8，得分率較高。說明大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這一基礎(chǔ)知識。

第二大題

洋流對全球水熱平衡起到重要作用，對人們的生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響，讀圖回答問題。（12分）

大西洋北部海域洋流、漁場分布示意圖

34． 圖中洋流①按成因?qū)儆赺____，其對沿岸氣候起到____ 作用；洋流①對西歐____氣候類型的形成具有重要作用，該氣候類型的特征是____ 。洋流②按水溫的相對高低屬于____，其加劇了非洲北部西海岸的____化。（6分）

35． 圖中的漁場名稱是____ 。該漁場的形成主要是由于____ 在該海域交匯，導(dǎo)致海水發(fā)生攪動，下層的 ______被翻到表層，有利于____ 的生長，為魚類提供了豐富的餌料，吸引了大批魚群。（4分）

36． 早期歐洲航海家橫跨大西洋，發(fā)現(xiàn)了新大陸。但是令后來的航海者感到奇怪的是，相對于航線B，航線A的路程更短，用時卻更長。這主要是航線A受___和____影響，航行逆風(fēng)逆水。（2分）

本題以“大西洋北部海域洋流、漁場分布示意圖”為背景，考查學(xué)生“理解基本的地理概念、地理原理和地理規(guī)律”的基礎(chǔ)知識，本大題平均得分率為0.59。

【典型錯誤】（1）混淆洋流的分類，只知道一些分類名稱，不清楚是按什么來劃分的，因此表述比較混亂。（2）對漁場形成的具體原因及其形成的邏輯關(guān)系不清楚，只是機(jī)械的背記這一知識點(diǎn)，因此造成概念混亂和邏輯混亂。（3）第36小題得分率較低，主要是學(xué)生對北大西洋海區(qū)的洋流與行星風(fēng)系的關(guān)系比較混亂。

【錯誤分析】 該題考查目標(biāo)是地理基礎(chǔ)知識，“大西洋北部海域洋流、漁場分布示意圖”也是教材和日常練習(xí)中常見的圖，這表明部分學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)還處于死記硬背的狀態(tài)，對于洋流的成因、洋流的作用和漁場的形成沒有形成邏輯的知識體系，因此概念和表述都比較混亂。

第三大題

讀下列圖文資料，回答問題。（13分）

材料一：中國、印度、美國、俄羅斯、加拿大等國是世界主要的小麥生產(chǎn)國。

材料二：菲律賓、印度尼西亞年小麥進(jìn)口量300萬噸左右，是世界主要的小麥進(jìn)口國。

世界小麥主產(chǎn)分布圖

37． 甲、乙兩地是世界小麥的主產(chǎn)區(qū)，比較甲、乙兩地的氣候類型、氣候特征及其成因，完成下表。（7分）

甲地乙地氣候類型氣候特征氣候成因

38． 地處東南亞的菲律賓、印度尼西亞每年大量進(jìn)口小麥，其主要原因是兩國均處熱帶，全年炎熱，降水充足，農(nóng)業(yè)地域類型主要是____ 和 ___，因此不適合小麥的種植。（2分）

39． 美國小麥帶是美國小麥的主產(chǎn)區(qū)，其屬于哪一農(nóng)業(yè)地域類型？簡析這一農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件。（4分）

本題以“世界小麥生產(chǎn)區(qū)分布圖”為背景，考查學(xué)生“掌握自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征”的基礎(chǔ)知識和“分析、比較和歸納有關(guān)地理事物的空間分布和變化”的地理思維能力，本大題平均得分率為0.49。

【典型錯誤】該大題得分率最低的是37題，要求從“世界小麥主要產(chǎn)區(qū)分布圖”中讀出我國華北地區(qū)小麥產(chǎn)區(qū)和印度北部小麥產(chǎn)區(qū)的氣候類型，并比較兩地的氣候特征和氣候成因。但大多學(xué)生不能讀出兩地的氣候類型，錯填其他氣候類型；有的學(xué)生雖答對了兩地的氣候類型，但對氣候特征的描述用詞不當(dāng)，混淆一些相似氣候類型的特征，如：冬季溫和少雨、終年高溫多雨、終年高溫少雨等。對于兩地的氣候成因，多數(shù)學(xué)生比較混亂，答案五花八門。對于美國小麥帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析，多數(shù)學(xué)生難以做出比較完整的分析和表述，有的只從自然條件，有的只從社會經(jīng)濟(jì)條件一個方面分析，有的學(xué)生回答很籠統(tǒng)，如：氣候適宜小麥生長等。

【錯誤分析】氣候類型特征和成因、農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件等是高中地理中的重點(diǎn)知識，但高一學(xué)生由于區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，不能根據(jù)區(qū)域地理對圖中兩地區(qū)的氣候類型做出判斷，也不能判斷美國小麥帶的農(nóng)業(yè)地域類型，因此對這兩個氣候類型和美國小麥帶的農(nóng)業(yè)地域類型判斷失誤，這一失誤導(dǎo)致后續(xù)試題解答的失誤。由此可見，教師在平時教學(xué)時一定要應(yīng)用地圖，要將地理知識落實(shí)在圖上，在用圖時要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)區(qū)域地理知識，結(jié)合具體的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。氣候類型的成因也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是季風(fēng)氣候的成因。從應(yīng)答中可以看出學(xué)生死記硬背的較多，缺乏對其成因進(jìn)行邏輯分析的能力，因此對于東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)成因的比較缺乏邏輯，較為混亂，也反映了在地理課堂教學(xué)中教師對氣候類型的成因分析上缺乏邏輯引導(dǎo)。

第四大題

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是城市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況和升級歷程，對后發(fā)展城市有一定的啟示和借鑒意義。讀下表資料，回答問題。（13分）

上海市（2009年）紐約市（2008年）第一產(chǎn)業(yè)4．57第一產(chǎn)業(yè)0．07第二產(chǎn)業(yè)建筑業(yè)8．39第二產(chǎn)業(yè)建筑業(yè)5．45制造業(yè)30．80制造業(yè)4．54第三產(chǎn)業(yè)批發(fā)零售16．47第三產(chǎn)業(yè)批發(fā)零售12．31其他39．77其他77．63合計100合計100

40． 從三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重看，上海市與紐約市相比相同的是第______產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比重較低，第_____產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比重超過就業(yè)總?cè)丝诘囊话胍陨?；上海市與紐約市相比不同的是第____ 產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比重比紐約高，而第_____產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比重比紐約低。（4分）

41． 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后，原來較低層次的產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移到后發(fā)展地區(qū)。根據(jù)這一規(guī)律并結(jié)合上海的區(qū)位條件，分析上海制造業(yè)從業(yè)人口比重遠(yuǎn)高于紐約的原因。（4分）

42． 批發(fā)和零售業(yè)是上海第三產(chǎn)業(yè)的特色部門，根據(jù)商業(yè)區(qū)位條件分析形成這一特色的原因。（3分）

43． 上海第三產(chǎn)業(yè)各部門中，發(fā)展水平與紐約相差最大的是金融業(yè)和文化教育。上海采取的許多促進(jìn)金融、文化教育發(fā)展的舉措都有利于縮小這一差距，各舉一例說明。（2分）

本題以“上海市與紐約市三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口結(jié)構(gòu)（%）比較”為背景，考查學(xué)生“閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取和處理地理信息”的地理基本技能和方法，以及“分析、比較和歸納有關(guān)地理事物的空間分布和變化”的地理思維能力，本大題平均得分率為0.65。

【典型錯誤】第41小題得分率較低，該題要求分析上海制造業(yè)從業(yè)人口比重遠(yuǎn)高于紐約的原因，有的學(xué)生不理解題意，沒有答題思路，故文不對題；有的直接把上海和紐約的區(qū)位條件進(jìn)行比較，得出相反的結(jié)論，或?qū)懗隽斯I(yè)區(qū)的幾大要素，如交通、市場、勞動力等，但沒有分析評價；還有的學(xué)生雖然思維方向正確，但不能從多角度去思考，僅圍繞某一方面反復(fù)分析，或語言表述較亂，語句不通。第42小題也存在學(xué)生不理解題意，審題不清的問題，同時，學(xué)生對商業(yè)集聚條件不理解，遺漏這一條件的分析。

【錯誤分析】“分析上海制造業(yè)從業(yè)人口比重遠(yuǎn)高于紐約的原因”這一問題要結(jié)合上海的區(qū)位條件，要從上海與紐約相比屬于后發(fā)展地區(qū)，承接經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（歐美國家）的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這兩個方面來分析。多數(shù)學(xué)生只背記了上海的區(qū)位條件，但不知這一知識如何應(yīng)用到具體的問題分析中，反映了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力較差，對某一問題的多角度思維能力也較欠缺。這也從一個側(cè)面反映出地理教學(xué)中部分教師可能機(jī)械地使用課本，而不是將課本知識舉一反三，利用案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。對于商業(yè)區(qū)位條件，教師在平時教學(xué)中較為忽視，尤其是對于商業(yè)集聚這個條件，多數(shù)教師自身也沒有很好地去研究，因此教學(xué)一帶而過，造成多數(shù)學(xué)生根本不理解，甚至不知道集聚這一條件。

第五大題

一個國家或地區(qū)城市化發(fā)展與工業(yè)化水平密切相關(guān)，國際上常用工業(yè)化率來衡量一個國家的工業(yè)化水平，工業(yè)化率是指一個國家當(dāng)年的工業(yè)生產(chǎn)總值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重。讀圖回答問題。（12分）

城市化發(fā)展階段與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對應(yīng)關(guān)系示意圖

44． 工業(yè)革命推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，也帶動了城市的迅速發(fā)展。一個國家或地區(qū)的城市化水平達(dá)到45%，通常是指該國家或地區(qū)的 _____人口占總?cè)丝诘谋戎剡_(dá)到了____ %。（2分）

45． 圖示表明，工業(yè)化率與城市化水平是相互影響、同步提高的，例如工業(yè)化率達(dá)70%時，城市化水平達(dá)_____%，原因是工業(yè)化有利于吸納_____勞動力，促進(jìn)城市化的發(fā)展；城市產(chǎn)生的_____ 效應(yīng)有助于提高工業(yè)生產(chǎn)的效率，促進(jìn)工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。（3分）

46． 圖示同時表明，城市化水平超過80%時，工業(yè)化率可降至30%以下。依據(jù)城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)系，分析其原因。（3分）

47． 理論模型可以指導(dǎo)未來的實(shí)踐。2011年我國的城市化水平達(dá)到51．27%，工業(yè)化率達(dá)到46．60%，根據(jù)上述圖表判斷我國城市化和工業(yè)化發(fā)展所處的階段，并就我國城市化和工業(yè)化的發(fā)展提出建議思路。（4分）

本題以“城市化發(fā)展階段與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對應(yīng)關(guān)系示意圖”為背景，考查學(xué)生“閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取和處理地理信息”的地理基本技能和方法，以及“運(yùn)用科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，提出解決世界與中國及本地區(qū)地理問題的思路”的地理思維能力，本大題平均得分率為0.69。

【典型錯誤】 第45小題得分率較低，該題要求通過工業(yè)化與城市化水平相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系圖，分析工業(yè)化對城市化水平提高、城市化發(fā)展對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系。但是多數(shù)學(xué)生沒有這一思維邏輯，因此導(dǎo)致應(yīng)答比較混亂，答案五花八門。第46、47小題要求學(xué)生在理解關(guān)系圖的基礎(chǔ)上分析城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)系以及就我國城市化和工業(yè)化的發(fā)展提出建議思路。從學(xué)生應(yīng)答看，文字表述不清、詞不達(dá)意、語句不通等現(xiàn)象較普遍，反映學(xué)生尚缺乏對地理思維過程進(jìn)行條理清楚、符合邏輯的表述的能力。

【錯誤分析】產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化這一知識內(nèi)容是高一地理下冊中的重要內(nèi)容，也是近幾年高中學(xué)業(yè)考試中一直涉及的內(nèi)容，但這一內(nèi)容也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)。許多教師自身對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化的原理及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系等一系列問題也不能很好地把握，因此，教學(xué)中往往照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶。當(dāng)遇到具體問題進(jìn)行分析時，學(xué)生沒有思路，也不會閱讀表格數(shù)據(jù)，更無法有邏輯地進(jìn)行表述。

三、對今后教學(xué)的建議

根據(jù)上述試卷分析及學(xué)生典型應(yīng)答錯誤分析，反思我們的教學(xué)中存在的問題，對今后教學(xué)提出以下兩點(diǎn)建議。

1. 針對知識掌握的薄弱部分，分析原因，探討教法

由于區(qū)域地理是初中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但預(yù)備年級和初一學(xué)生年齡較小，初中學(xué)習(xí)后有兩年地理學(xué)習(xí)的空白期，到高一年級學(xué)生對初中所學(xué)的區(qū)域地理知識已基本遺忘。因此，高一學(xué)生區(qū)域地理知識和區(qū)域定位能力普遍較薄弱。當(dāng)題目涉及到區(qū)域的判斷和定位時，學(xué)生錯誤率很高，影響了地理學(xué)科能力的展示。區(qū)域地理是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)，高中地理教學(xué)中如何結(jié)合區(qū)域地理知識指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)，應(yīng)是高中教學(xué)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。建議根據(jù)高一教材的實(shí)際，以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，結(jié)合地貌、氣候、洋流、人口、工農(nóng)業(yè)分布等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣，一方面可使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固區(qū)域地理的知識，促進(jìn)學(xué)生形成完整的地理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用高中地理概念、原理和規(guī)律分析問題的能力。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該理論也是目前地理學(xué)科的前沿知識，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化的實(shí)踐案例也反映了世界和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就和方向。而這一內(nèi)容高中教材闡述較單薄，教師自身在這方面的知識也較薄弱，因此當(dāng)題目涉及到這一知識內(nèi)容時，學(xué)生沒有思路，答題錯誤率較高。高中教學(xué)中如何加強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化”的教學(xué)，也應(yīng)是高中教學(xué)研究的重點(diǎn)。建議應(yīng)用案例教學(xué)法，在教學(xué)中教師要養(yǎng)成收集國際和我國的經(jīng)濟(jì)案例開展教學(xué)的習(xí)慣，將“案例”引入概念和原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納以及條理清楚，符合邏輯的地理思維能力。

2. 針對部分技能不足之處，加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練

學(xué)生答題時表達(dá)比較隨意，地理用語不規(guī)范，這是近幾年學(xué)業(yè)考試普遍存在的問題。本次考試同樣如此，使用地理用語不準(zhǔn)確、語句不通和錯別字造成的失分較多。說明目前在課堂教學(xué)中，地理語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)常常被教師忽略。建議在平時教學(xué)中教師的語言要規(guī)范，要力求做到準(zhǔn)確、精練，思路清晰，敘述有條不紊；要準(zhǔn)確地運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語，突出地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣可以發(fā)揮榜樣作用。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最經(jīng)常、最有效的方法之一，教師與學(xué)生互動時，教師不能只在學(xué)生回答問題的“對”“錯”上進(jìn)行評論和要求，要注意學(xué)生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性，以及用詞的準(zhǔn)確和句子的完整。作業(yè)也是規(guī)范學(xué)生的有效方法之一，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生字跡清楚、所用地理專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確、表達(dá)層次分明、邏輯清晰等。

閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取和處理地理信息的能力，是近幾年地理學(xué)業(yè)考試的基本能力要求。從本次考查學(xué)生的應(yīng)答可以看出，高一學(xué)生獲取文字、圖表等材料中有用的信息，運(yùn)用所學(xué)的地理知識，分析、歸納所獲得的信息的能力還相當(dāng)?shù)谋∪?。建議教學(xué)中教師要結(jié)合教材收集各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)進(jìn)行地理原理和規(guī)律的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀分析各類圖表及歸納地理信息。