劉飛

摘 要：展示交流是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程，是將學(xué)與教有機(jī)融合的過(guò)程，是在師生有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)下的思維提升，是高效課堂教學(xué)“看點(diǎn)”或“亮點(diǎn)”呈現(xiàn)的重要過(guò)程。

關(guān)鍵詞：展示交流；現(xiàn)狀分析；有效性；預(yù)見(jiàn)性；多樣性

隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中得到全面滲透，課堂教學(xué)模式可謂是百花齊放。無(wú)論哪種模式，展示交流都是其課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面我就這一環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、課堂現(xiàn)狀分析

1.展示交流的語(yǔ)言不規(guī)范

主要表現(xiàn)在：一是聲音不響亮，發(fā)言時(shí)沒(méi)底氣、膽怯、缺乏自信，害怕出錯(cuò)后遭到其他同學(xué)的嘲笑與攻擊；二是起始語(yǔ)言不規(guī)范，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏有效的指導(dǎo)；三是表述語(yǔ)言模糊、混淆、邏輯不清，不能做到言之有理、言之有序，甚至是“只可意會(huì)，不可言傳”，干著急；四是質(zhì)疑、評(píng)價(jià)時(shí)不能客觀公正地評(píng)價(jià)，一味地用批評(píng)的語(yǔ)言指責(zé)別人的不是，忽視了別人值得肯定的地方。

2.展示交流習(xí)慣的不規(guī)范

主要表現(xiàn)在：一是組內(nèi)交流時(shí)形式比較隨意，沒(méi)有起立坐下的習(xí)慣，教師就得不到開始結(jié)束的信號(hào)反饋，加上組與組之間的噪音干擾造成聽不清成員之間的意見(jiàn)；二是展示交流平臺(tái)形成了個(gè)人發(fā)言平臺(tái)，表述更多的是自己本人的想法與見(jiàn)解，而不是組內(nèi)的共識(shí)與分歧；三是發(fā)言機(jī)會(huì)老師總是傾向于局部的少數(shù)同

學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，從而得不到鍛煉發(fā)展；四是發(fā)言時(shí)老師是聽眾，學(xué)生成為看客，缺乏傾聽、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.展示交流內(nèi)容的含金量不高

在很多隨堂課甚至是有的賽課中，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)課堂模式的完整性，為了環(huán)節(jié)的需要而展示。這樣匯報(bào)展示的含金量，學(xué)生得到了膽量、口才的鍛煉，得不到思維、判斷、辨析能力的提升。

4.展示交流調(diào)控的措施不力

展示交流時(shí)，匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，其他小組當(dāng)看客，展示結(jié)束，不能形成答疑、質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭(zhēng)論的氛圍，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問(wèn)不到位，整個(gè)課堂思維處于“冷凍”狀態(tài)，不得不草草收?qǐng)觥?/p>

5.展示交流評(píng)價(jià)的機(jī)制不完善

主要表現(xiàn)在：一是科任教師不了解班級(jí)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)

制，導(dǎo)致各門學(xué)科在量化評(píng)價(jià)時(shí)不統(tǒng)一；二是師生評(píng)價(jià)加分時(shí)隨意性較大，分值不能較好地反映展示質(zhì)量；三是對(duì)展示中暴露出問(wèn)題或錯(cuò)誤的小組缺乏正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，要知道錯(cuò)誤也是學(xué)生掌握真理的有效學(xué)習(xí)資源，四是忽略了對(duì)質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭(zhēng)論、辯論成員的量化評(píng)價(jià)。

二、提高展示交流有效性的策略

展示交流是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)的過(guò)程，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的一些低效或無(wú)效現(xiàn)象，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面

著手：

1.形成全方位培訓(xùn)的長(zhǎng)效性

首先，教師必須采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)全體學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，使學(xué)生人人都能做到言之有聲。其次，對(duì)發(fā)言代表的專項(xiàng)培訓(xùn)。最后，班主任對(duì)任課教師的培訓(xùn)，使每個(gè)教師都清楚本班的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，掌握統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法，以便班級(jí)統(tǒng)計(jì)評(píng)比優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

2.推崇小組展示的全員性與優(yōu)先性

由于組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們都滲透了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的理念，所以便造成組內(nèi)成員的差異性較大，于是展示就很容易成為優(yōu)等生的舞臺(tái)。而那些羞于表達(dá)，沒(méi)有自信，比較懶惰、成績(jī)落后的成員就不能參與進(jìn)來(lái)，久而久之，一種惰性讓這部分學(xué)生把展示交流拒之千里，漠不關(guān)心，直接影響展示交流的深度和廣度。

3.把握小組展示的針對(duì)性

展示交流的內(nèi)容和時(shí)機(jī)要有針對(duì)性即展示要有含金量。展示交流可以分為兩個(gè)層次：組內(nèi)展示和組間展示。同時(shí)要堅(jiān)持幾個(gè)原則：已會(huì)的內(nèi)容不展示，與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的不展示，交叉重復(fù)的不展示，沒(méi)有深度的不展示。

4.調(diào)控小組展示的互動(dòng)性

在進(jìn)行展示交流時(shí)，一方面教師要引導(dǎo)展示小組通過(guò)一定的形式與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，形成質(zhì)疑、答疑，你問(wèn)我答的局面。另一方面教師要根據(jù)展示交流情況適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問(wèn)，真正體現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)性、多元性與互動(dòng)性。

5.做好小組展示的預(yù)見(jiàn)性

課堂教學(xué)是一a突出。通過(guò)展示交流，隨時(shí)可能生成新的課程資源，暴露出不同的學(xué)情，而有的情況是我們備課時(shí)完全沒(méi)想到的。這就要求教師在備課時(shí)一定要有預(yù)見(jiàn)性，不僅從自身情況出發(fā)全面思考，還得站在學(xué)生立場(chǎng)考慮可能出現(xiàn)的方法和問(wèn)題，才

能保證有效地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

6.加強(qiáng)小組展示的多樣性

展示交流要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的特長(zhǎng)，采取不同的方式進(jìn)行展示，使其做到生動(dòng)有趣，全員參與，并把肢體語(yǔ)言與思維語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而呈現(xiàn)出多元化、立體化、生動(dòng)化的高效

課堂。

當(dāng)然，以上現(xiàn)狀僅是我校當(dāng)前課改表現(xiàn)出來(lái)的一些現(xiàn)象，有

些問(wèn)題不一定具有代表性，策略也是本人的一些不太成熟的看法和探究。希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的老師在實(shí)踐中、從細(xì)微處深入探討，使我們的課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德志.“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂設(shè)計(jì)與評(píng)估.中國(guó)石油大學(xué)出版社，2009-12.

[2]趙美紅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂高效性教學(xué)策略.新課程：教育學(xué)術(shù)，2012（2）.

（作者單位 重慶豐都縣濱江中學(xué)校）