郄秀榮

摘 要：教師的課堂語(yǔ)言是最能引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是幫助學(xué)生開啟思維之門的鑰匙。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠依照學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)巧妙地整合課堂語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：課堂口語(yǔ)；導(dǎo)入；講授

教師的課堂語(yǔ)言順序一般分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問語(yǔ)等。教師的課堂語(yǔ)言是最能引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是幫助學(xué)生開啟思維之門的鑰匙。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式起到積極的誘發(fā)、引導(dǎo)作用。

一、新奇的導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)興趣

導(dǎo)入語(yǔ)的作用是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，連接新舊知識(shí)的紐帶，一段新奇、生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)能為一節(jié)課的開始打開良好的開端。

例如在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》之前，我為了引起同學(xué)的注意力，就以一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的故事來為教學(xué)做鋪墊。“在唐朝時(shí)期有位農(nóng)民叫汪倫，他想請(qǐng)李白去家里作客，但又怕請(qǐng)不動(dòng)，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉(xiāng)那里有‘十里桃花的美景；又說那里有‘萬家酒店。后來李白果然來了，但當(dāng)他知道汪倫是和他開了個(gè)玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學(xué)習(xí)李白為汪倫寫的這首《贈(zèng)汪倫》就知道了……”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，既說清楚了這首詩(shī)的來歷，又挑動(dòng)了學(xué)生想知道答案的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣，使他們不由自主地進(jìn)入到教師所描繪的意境當(dāng)中來。

二、教師的講授語(yǔ)要有側(cè)重點(diǎn)

教師的授教不能均勻分散，必須要有側(cè)重點(diǎn)。找不到著重點(diǎn)的教學(xué)只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處著重強(qiáng)調(diào)。

例如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師問學(xué)生：“什么算是‘恭維的話？”學(xué)生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方?！苯處熡謫枺骸罢媸沁@樣子的嗎？教師要表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學(xué)生則答道：“老師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生不是恭維?！碑?dāng)教師在講授“恭維話”的時(shí)侯，應(yīng)對(duì)于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區(qū)別的說明，要把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)“恭維話”的特征分析上。只要突出這個(gè)中心，就能使學(xué)生對(duì)“恭維”這個(gè)詞有著更為全面正確的理解。

三、教師運(yùn)用靈巧的提問語(yǔ)可喚醒學(xué)生的思維

教師可以用靈巧的提問語(yǔ)來喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，良好問答可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結(jié)尾時(shí)，我這樣提問：“烏鴉看到此時(shí)的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會(huì)有怎么樣的想法呢？”這個(gè)問題會(huì)使學(xué)生的想象力更加活躍。學(xué)生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對(duì)于這個(gè)問題的探討更深化了寓言的內(nèi)涵寓意，啟發(fā)了孩子們的思維。

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[2]王新妍.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn).中華少年：研究青少年教育，2011（12）.

（作者單位 河北省阜平縣平陽(yáng)鎮(zhèn)鐵嶺小學(xué)）