趙靜　吳先球

摘 要：趣味故事不管是在生活還是學習中，總能引起學生的興趣與高度關注。物理作為一門與生活緊密結合的學科，恰當?shù)嘏c情景故事結合，對學生的學習可起到事半功倍的效果。一則優(yōu)秀的物理故事，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可帶動整個探究課堂的開展。

關鍵詞：故事；歐姆定律；探究課堂；學習興趣

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！睂W生而言，這種驚異無疑會帶動興趣的產生，從而引發(fā)認知活動的展開。故事對學生而言，有著不可抵擋的吸引力，若將故事與物理相結合，引入課堂當中，不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在閱讀故事、解決故事所包含的物理情境問題中，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力與解決問題的能力等等。

新課程強調的探究學習要求學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系。如何將探究過程滲透到課堂教學中，是眾多教師亟待考慮的問題。筆者就將一則《如果你是柯南》的破案故事，引入初二下學期“歐姆定律及其應用”的學習中，以激發(fā)學生的學習興趣，將物理問題插入故事情節(jié)中，經由學生的獨立思考與分組討論，體會物理問題的探究過程，促進學生對歐姆定律的理解與掌握，培養(yǎng)學生的問題解決能力，并借此開展了一節(jié)探究課堂。

一、拋出故事，引發(fā)學生的學習興趣

歐姆定律，是學生在學習了電流、電壓和電阻的概念之后所接觸的第一條物理規(guī)律，也是初中階段學生第一次應用物理公式通過計算來解決問題。歐姆定律是電學的基礎，很多學生因為不能掌握歐姆定律的物理意義、靈活運用公式進行計算，而導致在后期的學習當中越來越困難。理解與靈活應用歐姆定律，是本節(jié)課的一個教學重點。

筆者所引入的故事情節(jié)中有四個人同時入住旅館的晚上，店主的鉆石不見了，警察介入此事并展開調查，四個人分別提供了不在場的證明，依次是在用電烙鐵修收音機、用電熱水爐燒水、電爐取暖和電飯鍋煮飯，問：如果你是柯南，你能找出誰是小偷嗎？

柯南作為一個卡通角色，學生對他追崇源自于柯南通過自己的智慧成功破獲了眾多案件，讓學生為之著迷。本則故事則可以輕而易舉打開學生的興趣大門，吸引學生迫不及待地閱讀故事情節(jié)，以柯南的角色投入破案，并思考如何解決故事結尾所提出的問題。

二、針對故事情節(jié)，提出問題，引發(fā)學生的思考

對柯南的故事，學生展現(xiàn)出了極大的興趣，個別學生會在沒讀完之前，便迫不及待地說出自己所認為的那個兇手。

學生甲：熊仔是小偷，因為沒有人會在旅館里用電烙鐵修收音機。

教師：這只是你自己的感覺而已，如果熊仔是一個修電器的師傅，就可以用電烙鐵修收音機。

學生乙：小美是小偷。

教師：為什么？

學生乙：不知道，感覺像是小偷。

對初中生來說，他們的思維已經發(fā)展得較為完善，但是對于客觀事實的判斷，依靠的還是主觀判斷。對于學生眾多的討論結果，也有細心的學生會發(fā)現(xiàn)故事中還存在隱含的條件。此時，引導全體學生再次閱讀故事，并告知他們：在故事或者是物理題當中，題目往往會包含隱含的條件，要通過細心的閱讀才能發(fā)現(xiàn)。適當?shù)匾龑W生可以讓學生體會物理解題的過程及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鼓勵學生針對自己的想法與周邊的同學進行討論。

討論的過程可以更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

三、根據歐姆定律，解決問題、驗證猜想，歸納并得出結論

學生經過再次閱讀之后，在警察觀察現(xiàn)場時發(fā)現(xiàn)了一個問

題：“家庭旅館使用220 V的家庭電壓，每個房間的電閘都標示房間規(guī)定最大電流是5 A?！?/p>

教師：房間的最大規(guī)定電流是5 A，這是什么意思呢？

不斷地給學生提出問題，引發(fā)學生的思考。找到5 A所代表的物理意義，那學生就逐漸明白，如果四個人的房間中，誰的電流超過5 A，那么他就是小偷。接下來的問題就是如何計算房間的電流。學生會輕而易舉地想到通過歐姆定律可以計算得出房間的電流值。經過一番討論之后，將全班同學就近分組，引導學生在前面所學過的知識中找到不同電器的電阻值，給予小組適當?shù)臅r間進行分組討論與計算，帶動小組間的交流與溝通，培養(yǎng)學生合作學習的能力。在討論完畢后，讓每個小組派代表來公布結論與理由，間接鍛煉學生的總結歸納能力與語言表達能力。

在整個探究過程中，學生不僅找出了故事中的小偷，并且進一步鞏固、應用了歐姆定律，更將其與生活實際緊密結合起來。此時，學生依然保持高漲的學習熱情，表現(xiàn)出意猶未盡的感覺，更有學生認為如果多些類似的故事，物理就會變得更有趣，覺得學習物理并不是一件很難的事情。這個時候把握機會，引入關于歐姆定律應用的具體實例，以進一步強化對歐姆定律的運用。

在物理教學中，恰當?shù)匾肭榫肮适?，不僅可以激發(fā)與提高學生的學習興趣，還能夠在故事中滲透科學的教育思想，引導學生探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力與自主建構知識的能力，進行有意義的學習。創(chuàng)設教學情境，引入包含物理知識的趣味故事，讓學生從物理走向生活，并在生活中學習物理，加深對物理知識的理解與掌握，這也是新課標對物理教學的要求。

參考文獻：

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作者簡介：趙靜（1987-），女，河南省許昌市人，碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論（物理）。

（作者單位 華南師范大學物理與電信工程學院）