余啟濤

摘 要：教師在生物教學中要以培養(yǎng)和提高學生的能力為目標來組織教學，在教學中以能力立意組織教學，可提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略

課堂教學是高考復習的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復習是系統(tǒng)全面的章節(jié)復習，主要是夯實基礎(chǔ)，幫助學生全面、系統(tǒng)地鞏固所學生物基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復習內(nèi)容也應以能力立意，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導學生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學生生物必修課本已經(jīng)學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領(lǐng)學生展開聯(lián)想，這樣才有利于學生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，形成知識體系。我借助相關(guān)教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調(diào)動學生的積極性，認真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細胞增殖的知識體系。

同樣的內(nèi)容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復習立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發(fā)給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學生總結(jié)歸納細胞分裂的知識網(wǎng)絡，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，體會到學習的快感，培養(yǎng)了學生的能力。

教學的立足點在于思路的引領(lǐng)、學法的指導。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內(nèi)容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。

三、加強訓練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復習課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個精子中，含31P和32P標記的精子所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內(nèi)容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學生學習這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

生物學科是一門對學生思維能力要求比較高的學科，因此，在復習過程中要提高學生的能力。在每一節(jié)復習課中，堅持以能力立意為宗旨，培養(yǎng)學生的能力，瞻前顧后，滾動復習培養(yǎng)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡的能力；以問題為中心培養(yǎng)學生的綜合分析和歸納概括能力；講練結(jié)合，層層推進提高學生的應試能力。以能力立意提高課堂效率，讓高三生物復習課成為有效課堂。

（作者單位 湖北省武漢市弘橋中學）