張瑜

摘 要：講述了研究性學習課程所具有的特點，提出借助新授課實施研究性學習的方法，并對研究性學習過程進行思考。

關鍵詞：高中數學；研究性學習；課程特點

在高中階段的數學教學中實施研究性學習，主要是借助于教材的“再創(chuàng)造”開展的；對數學開放題進行分析，開展研究性學習；參與社會實踐來加強研究性學習，并借助于現代化教育技術來

實施。

一、高中數學研究性學習課程的特點

研究性學習課程對學生的創(chuàng)新精神與社會實踐活動有促進作用，在實際教學中注重了運用，并對學生學習的過程及實踐進行了體驗。

1.學習過程中注重自主性與實踐性的結合

研究性學習主要是在教師的指導下由學生自己選擇研究的內容，學生在發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結論。而研究性學習課程注重知識與技能的提高。教師根據教學內容設計問題，并創(chuàng)設與學生的生活經驗相關的挑戰(zhàn)情

境，讓學生學會發(fā)現問題、提出并解決問題，讓學生從中得到知識、技能及方法，提高學生的實踐能力與創(chuàng)造力。

2.不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

研究性學習關注學習的過程，讓學生能夠不斷地參與創(chuàng)造與實踐，并不斷地加以體驗，逐漸地形成一種可以自覺地指導人的行為觀念。學生通過對研究型學習課程的學習，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，提高自身的創(chuàng)造力。

二、在高中數學教學中實施研究性學習

對于新授課教學，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學的根據，也是學生學習的根據。因為不利因素的存在，教材中還存在著發(fā)散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學習。

在“數列”這一章中，關于等差、等比數列的相關敘述比較明確，在遞推數列這一章中卻沒有明確的要求。對這種問題要通過研究性學習來完成，這可以使等差、等比數列得以鞏固，并能夠運用變換、轉化的思想方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

如，學習“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時，可以針對平面向量開展研究性學習。再如：學習“不等式”這一章時，還可以根據不等式的向量證法開展研究性學習。

在對“平面向量”的應用學習時，可以通過研究性學習來完成，這可以發(fā)揮平面向量的工具性作用，也體現了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系還能夠互相轉化。

三、高中數學教學中加強研究性學習過程的思考

1.接受性學習與研究性學習的結合，過程與結果的結合

“研究性學習”與“接受性學習”與人的發(fā)展過程有著密切的關系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學習在獲得知識時具有效率高的特點，學生對基礎知識、基本技能掌握得比較扎實。

過程與結果具有相輔相成的關系，研究過程可以培養(yǎng)學生的科學思維，可以實現對知識的建構。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會注重過程的創(chuàng)設，借助過程培養(yǎng)人、鍛煉人，這種結果還會起到鼓舞人、激勵人的作用。

2.對教師提出了新的要求

在高中階段開展研究性學習課程，還要結合教師自身的素質開展，只有教師自身能夠適應這一要求才行，這對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學理念；教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者、引導者；教師在研究性學習課程的教學過程中要積極發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師還要樹立良好的發(fā)展觀、人生觀及學生觀，對教育的評價功能真正地了解，并做到正確地使用。

總之，研究性學習課程要以問題為出發(fā)點，對問題及涉及的內容進行研究，實現師生共建這一特色，在探索活動中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習”的理解.教育發(fā)展與研究，2005-11.

[2]李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001-05.

（作者單位 山西省晉城市陽城一中）