萬安山

摘 要：教學(xué)思維、方法的改變必將對三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來一次全新的挑戰(zhàn)。如何在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、很好地實現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)，也成了廣大生物教育工作者最為關(guān)心的話題之一。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；師生互動；實驗

隨著新課程的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位將越來越得到體現(xiàn)，整個教學(xué)活動也將圍繞學(xué)生這一中心來開展。三維目標(biāo)的具體內(nèi)容包括：知識與技能（一維），過程與方法（二維），情感·態(tài)度·價值觀（三維）。

新課改的基本理念就是：“教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程?！倍谛抡n程實施過程中，成為人們思考與談?wù)摰臒狳c之一就是“三維目標(biāo)”，現(xiàn)就對三維目標(biāo)的落實淺談一下我的看法。

一、注重三維目標(biāo)的確定

大家都知道，我們的教學(xué)活動具有明顯的目的性，它是一種以培養(yǎng)人才為目的的社會實踐活動。教師要通過教學(xué)活動達到一個預(yù)期的目標(biāo)：三維目標(biāo)。那么三維目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性與正確性直接決定著教學(xué)活動的實效性。因此，教師在確定三維目標(biāo)之前，必須對文本有一個深入的認(rèn)識與解讀，從而科學(xué)地確定“知識與能力”的目標(biāo)。同時對自己所教的對象，也就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，有一個深入的分析，恰當(dāng)?shù)剡x擇有效的教學(xué)策略，也就是“過程與方法”目標(biāo)的確定。在“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)的確定上，我們不能僅僅依附于教學(xué)參考，還應(yīng)與我們的課程資源、區(qū)域狀況及與時代息息相關(guān)的各種信息相結(jié)合，達到高于文本的價值導(dǎo)向。

二、注重三維目標(biāo)的實施

《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》中說：“教師在課堂教學(xué)中要實施和落實三維目標(biāo)，首先要設(shè)計出精確的、具體的、可執(zhí)行的三維教學(xué)目標(biāo)，其次是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價。只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中?！?/p>

生物學(xué)的特點是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，在生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境來實現(xiàn)三維目標(biāo)。利用學(xué)生對已知生命活動和現(xiàn)象的觀察認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)問題，引起認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的知識、技能、情感方面的三維目標(biāo)能夠很好地實現(xiàn)。因此，無論在理論還是實驗中的教學(xué)都要注重三維目標(biāo)的落實。

在生物學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先必須要緊密聯(lián)系生活，具有現(xiàn)實性。其次，在創(chuàng)設(shè)問題時，也應(yīng)注意情境的趣味性及層次性。再次，建立師生互動的教學(xué)模式。以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨立性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，要想通過實驗課實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)（既要服務(wù)于理論知識的學(xué)習(xí)，又要有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)），就必須建立學(xué)生積極參與、教師進行有效指導(dǎo)的雙向?qū)嶒灲虒W(xué)模式。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手和綜合能力，這是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的。同時，隨著課程改革的進一步深入，要求提高學(xué)生的探究能力等，使得高考中生物實驗的分值所占比重進一步加重。這就要求高中生物實驗教學(xué)也同時需要進一步改革。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)。對實驗課的地位、與理論課關(guān)系的認(rèn)識應(yīng)是擺脫實驗教學(xué)困境的關(guān)鍵。在生物學(xué)的研究中，每個概念的建立，每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅實的實驗做基礎(chǔ)。因此，生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上依賴于生物實驗教學(xué)。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。所以實驗課和理論課是相輔相成、缺一不可的。

第二，改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學(xué)導(dǎo)向。改進實驗評價方法，從兩方面做起，一是評價內(nèi)容，二是評價方法。評價內(nèi)容既要考評學(xué)生對實驗原理、實驗結(jié)果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學(xué)生在實驗過程中所體現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗?zāi)芰?。對實驗成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實驗結(jié)果，而且更重要的是是否參與了實驗的過程，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本思想。評價方式，定性與定量評價相結(jié)合，過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。只有多種評價方式互相補充、綜合應(yīng)用才能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實驗的真實水平，才能體現(xiàn)出生物實驗的教學(xué)目標(biāo)。

第三，采用多種激勵措施，讓每位學(xué)生都進行實驗操作。只要學(xué)生做了思考，教師就應(yīng)該給予不定期的鼓勵，而且采用多種鼓勵方法，激勵學(xué)生都動手參與。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性和層次性的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、情感方面的三維目標(biāo)。在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能”為主線，滲透“情感·態(tài)度·價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

（作者單位 江蘇省興化市茅山中心校）