蘇敏

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)主體性的教學(xué)理念已經(jīng)成為擺在教師面前的首要難題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，以“初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用”為主要研究對象，深入分析體現(xiàn)主題性教學(xué)理念的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；主體；教學(xué)理念

21世紀(jì)，是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代。在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，學(xué)生在學(xué)校階段所學(xué)到的不僅僅應(yīng)該是理論知識和基本技能，更重要的是要全面提升自身“提出問題—分析問題—解決問題”的能力。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，一個(gè)真正合格的初中語文教師一定要正確解讀新課程教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中全面貫徹主體性的教學(xué)理念。

一、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的重要性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、課堂的絕對支配者，而學(xué)生所扮演的則是知識的被動(dòng)接受者和課堂的從屬者。這樣的角色分配雖然有效保證了課堂秩序的良好性與規(guī)范性，但在很大程度上卻挫傷了學(xué)生對于課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，在主體性教學(xué)理念的背景下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，學(xué)生開始成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人，這必將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的貫徹實(shí)施

1.教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念具體來說應(yīng)該包括以下幾方面：

第一，正確認(rèn)識師生角色的轉(zhuǎn)變，并盡快適應(yīng)、完成這種角色的轉(zhuǎn)變過程，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指引者；第二，充分認(rèn)識到主體性的教學(xué)理念對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用與積極意義，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，從而做到準(zhǔn)確、全面領(lǐng)悟主體教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

2.大膽應(yīng)用情境教學(xué)，為主體性教學(xué)理念的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為常用的方式之一，其最大的優(yōu)勢在于通過合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論，從而達(dá)成提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。我們應(yīng)該在初中語文課堂的教學(xué)過程中大膽應(yīng)用情境教學(xué)。我們以《七根火柴》這一課為例，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

首先，向?qū)W生展示在我們?nèi)粘Ｉ钪袠O為普通的火柴，然后提問：“火柴給我們的生活帶來了什么？”學(xué)生開始七嘴八舌地討論，大多數(shù)同學(xué)表示，現(xiàn)在的生活進(jìn)步了，火柴的用處越來越少了。教師可以適時(shí)提出這樣的問題：“你們知道在紅軍長征的時(shí)候，就是這樣極為普通的火柴給紅軍們帶來了什么嗎？為什么一個(gè)無名的戰(zhàn)士在生命垂危之際，在急切渴望火焰帶來的溫暖時(shí)，卻懷揣著七根火柴，始終不舍得點(diǎn)燃嗎？”學(xué)生的注意力頓時(shí)就會(huì)集中起來，在強(qiáng)烈求知欲望的引導(dǎo)下，開始積極地思考與討論，教師再加以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不僅能夠順利地完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。但是，在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師要特別注意：

第一，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問題；第二，問題要與本堂課教學(xué)內(nèi)容相符、要切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；第三，提出的問題要符合學(xué)生的知識儲(chǔ)備水平；最后，教師要給予學(xué)生適時(shí)的、必要的指導(dǎo)和幫助。

3.教師要盡快實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

主體性教學(xué)理念最為重要的內(nèi)容之一就是不要再以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式來評定學(xué)生成績的好壞。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)幾乎都是由教師完成的，這種單一的評價(jià)方式很難真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。為此，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變這種局面，形成教師—家長—學(xué)生三位一體的輻射式評價(jià)。通過教師的評價(jià)，可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于知識的掌握程度和深度；通過家長的評價(jià)，

可以使家長更為深入地了解學(xué)生的各種表現(xiàn)，并更多地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來；而通過學(xué)生間的自評，能夠激勵(lì)大家相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，使學(xué)生在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。這種三位一體化的評價(jià)模式有助于全面、客觀、準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有助于學(xué)生積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。

綜上所述，主體性教學(xué)理念就是伴隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)而產(chǎn)生和發(fā)展的，這樣的教學(xué)理念不僅能夠全面提升教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，更有助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，為學(xué)生更好地應(yīng)對未來激烈的社會(huì)競爭，謀求更好的生存與發(fā)展空間奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晴.初中語文主體性教學(xué)初探[J].中國校外教育，2009.

[2]陳衛(wèi)東.新課改下的語文教育的主體性探討[J].科技教育，2009.

（作者單位 山西省運(yùn)城市芮城縣芮城四中）